文　沙迎迎

我园是一所乡镇幼儿园，有着得天独厚的宽阔场地优势和丰富的自然资源，有利于幼儿开展游戏活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师应善于发现和有效地选择与利用当地特有的自然环境和社区资源……拓展幼儿生活和学习空间。”在思考我们如何有效地利用这些资源优势，来丰富幼儿游戏内容、拓宽农村幼儿的活动天地时，我们把目光转向幼儿生活周围的各种乡土资源，寻找自然中的真游戏。

一、回归自然，让幼儿奔跑在阳光里

根据我园地处农村、户外活动场地宽阔的环境特点，我们重点打造适合幼儿游戏活动的户外活动场地，并最大限度地拓展游戏场地，为幼儿的游戏提供更大的空间。

我们把1500平方米的花园草坪重新规划，把景观树、花球等调整移栽，修建了小山坡，空出了大片绿地供幼儿游戏。以往游戏中的环境布局基本都是教师策划操办的，自从操场改建完成后，我们教师的角色也进行了转换，由环境的主导者变为支持者，幼儿真正成了环境创设的主人。材料的摆放、场地的布局等问题也都成了幼儿探索和学习的环节。幼儿的游戏真正从室内走向户外，这样不仅拓展了幼儿的游戏空间，激发了幼儿参与游戏的热情，还让幼儿有更多机会进行互动，大大提高了游戏的价值。你看，他们架起了攀爬网，准备了竹梯、轮胎、麻袋，又自制了一批纸箱坦克——“真人CS”角色游戏开展起来了。幼儿们玩得满头大汗，小脸红扑扑的，总是玩也玩不够。

二、回归生活，让幼儿体验劳动的快乐

幼儿教育不是贵族教育，我们不能盲目跟风，而应该记住只有适合幼儿的才是最好的。生活是游戏的基础，幼儿在玩小厨房、饺子店等区角游戏时，都是用一些仿真玩具，要么玩一会就失去了游戏的热情及兴趣，要么就“理性”地告诉你：有什么好玩的？都是假的。让我们在哭笑不得的同时，也在思考该怎么调整。

我园北邻微山湖，村庄里有很多渔民，我们请来会织渔网、打栅子的老人，在幼儿园里搭起架子，把真正的渔网、梭子拿来，请会手艺的老人现场示范。场景再现让幼儿们非常感兴趣，在参与过程中积极性很高。还幼儿们一个真实的游戏世界，是游戏，是生活，是传承。此外，幼儿们最感兴趣的是烙煎饼：一堆麦秸为烧火材料，三块砖头把鏊子支起来，一个案板、一根擀面杖、一个竹坯子，再加上厨房师傅准备的一盆面，这就开始了。这种亲身体验的学习方式，让幼儿与社会真切联系，在游戏中成长，真正实现“幼儿园以游戏为基本活动”的教育理念。

三、回归本真，让幼儿展现个性

课程游戏化是在游戏精神的指引下，给予环境创设和支持，让幼儿玩真游戏，让所有的游戏都是以幼儿为主体。能与幼儿互动对话的游戏环境，才可提高幼儿游戏活动的主动性和积极性。无论何时，我们都要把幼儿放在第一位，让幼儿在对材料的摆放、操作中提升自己的认知水平。我们老师要了解到，不同个性的幼儿与材料、与环境之间的互动是不一样的，原本单一的环境会因为幼儿的参与、反映的不同，语言及其表现的不同，变得生动多样、富有灵性。

我们为幼儿准备了大量低成本、低结构、半成品状态的区域材料。有的幼儿会根据自己的生活经验，用树枝来玩烧烤游戏，有的还会主动捡柴进行烧锅做饭的游戏活动。在“小饭店”游戏中，他们会垫上泡沫板盘腿而坐，俨然一副户外野餐的架势，并吸引了众多的“游客”来就餐。以前开展“超市”游戏时，幼儿只是频繁地去买东西，虽然教师会根据游戏的情况增减材料，但幼儿还是很快就玩腻了，导致“超市”里的生意不好，有时会出现无人光顾的现象。游戏场地改造后，幼儿对此活动纷纷发表自己的改进意见：“我们可以打折促销。”“是啊，我们可以发广告。”“我们还可以上门推销，送货上门。”所以，我们应该相信幼儿的创新能力，让他们的个性得到充分展现。大家最后商讨出在“超市”里搞促销活动的方案，幼儿根据现实生活中搞促销的场景进行策划，自己动脑筋设计广告进行宣传，有时还会大声吆喝。随着游戏情节的不断丰富、转换，游戏内容的不断深入、更替，幼儿间的交往也逐渐频繁、热烈。游戏的内容不能一成不变，应是动态发展、随时调整的。要让幼儿得到健康、合理的发展，只有不断拓展游戏思路，深化游戏主题，才能不断提升幼儿的游戏水平。

课程游戏化是一扇窗，我们根植于本土资源这块生命的土壤，彰显与乡土材料的互动。我坚信，乡土资源一定能促进幼儿个性发展、开启幼儿游戏的潜能、点亮幼儿的童年，让他们的笑声传得更远。

（江苏省徐州市铜山区柳泉镇中心幼儿园）

【参考文献】

杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006.