文　孙　　姗

一、参与活动设计，萌生思路灵感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，即意味着在这个过程中，教师有较大的课程决策权和自主创新的空间。业务园长参与教学活动设计，并不是替教师去设计活动，也不是把自己的意见强加给教师，束缚教师的手脚，扼杀教师的创造，而是和教师一起准确把握领域发展目标，了解并尊重幼儿学习的特点与方式，给教师一些方向的引领、思路的点拨、智慧的启迪，做到理性思考在先，具体设计在后。例如，设计中班的艺术活动“四小天鹅舞”时，青年教师觉得无从下手，我就和该教师一起分析，整理思路，从本班幼儿的实际状况出发，将该活动的目标和内容进行分解，安排两次集体活动，第一次活动着重引导幼儿欣赏、感知、理解乐曲，第二次活动着重通过环境和舞蹈的录像，引导幼儿细心观察，自主学习，尝试表现，教师适当加以指导。

二、亲历活动全程，做好观察记录

在教师组织保教活动的过程中，业务园长和其他观摩者一样，是观察者、记录者，要细心观察教师的保教行为，详细记录幼儿的反应，做到眼观六路、耳听八方、全程参与、毫不疏忽，尤其要捕捉活动中的细节，因为细节中隐藏着教师的教育观念和思想。例如，在“喜铺开张”活动中，老师提供的材料有毛线、花生、胶带、剪刀等，“加工组”的小轩想用花生制作挂件。小轩开始尝试将毛线系在花生的中间，可每当她打完第一个结再打第二个的时候，毛线就和花生分离了，他一次次尝试，又一次次失败，但他丝毫不气馁。此时，老师看到小轩的情形走了过来，二话没说，拿起双面胶就往毛线上贴，然后再把花生粘在胶带上，小轩照着老师的样子做，很快花生挂件就完成了，但小轩的脸上并没有露出该有的成功的喜悦。这是教学活动中的一个细节，却从中折射出教师的观念，该教师剥夺了幼儿探究、解决问题的机会和权利。在幼儿需要教师的支持和帮助时，教师应注意帮助的策略和方法。面对小轩，教师不要急于求成，应耐心地观察，因为这是了解他平常学习情况的大好时机。在观察的基础上分析一下他的问题所在，然后再给予适当的引导和支持，可以和他合作解决问题，也可以提示他找同伴合作或试试其他材料，教师应该相信小轩最终会有办法解决问题的。

三、真诚交流对话，激发思维碰撞

教研活动中的研讨、交流是个关键环节，对提高教师的专业素养有着独特的作用。我们应本着优点说足、问题不漏的原则，抱着互相学习、共同提高的心态，运用观察记录的结果，互动交流研讨。在这个过程中，业务园长、组织活动的教师及观摩活动的教师三者之间平等交流，多方互动，在对话中，他们的思维得到碰撞，观念得到更新，理念得以升华。

（一）用心倾听，明了教师意图

倾听教师表述活动组织的过程，目的是让教师的设计思路、教学思想清晰化、明朗化，利于观摩教师对保教活动的整体把握和理性分析。

（二）质疑提问，构筑交流的平台

此时要引导观摩者用专业的眼光去审视、诊断教育教学行为，鼓励他们大胆质疑，积极提问，这比解决问题更重要。

（三）集体反思，寻找有效策略

发现、提出问题后，将问题定格、放大，然后进行分析、思考，共同寻求解决问题的方法，这是研讨的目的所在。此环节中要多方互动，集思广益，生成智慧，优化策略。业务园长既要倾听、接纳多方意见，又要不失自我，说出自己的主张；既要分析到位，又要言简意赅；既要观点鲜明，又不能独霸专行，要鼓励尝试与创造。因为策略的有效性需要实践的检验，任何事都没有最好，只有更好。

（四）专题引领，提升教育理念

教研活动不能就事论事，在低层次上反复。通过教研活动寻找理论和实践的最佳结合点，从而提高教师的理论水平和教育能力应是教研活动的价值所在和高层次追求。因此，每次教研活动后，必须深化主题，提升品质，以研促训，全面提高。业务园长要发挥自己的优势，站在理论的层面，对研究的主题进行拓展，提炼观点，适当总结，给教师提供更多的信息，和教师共同分析有效教育行为的理论支撑，寻找改进策略的理论依据，从而帮助教师实现由感性经验到理性认识的转变。

总之，在教研活动的过程中，教师设计与组织活动的能力、观察记录的能力、分析判断的能力、回应与调整的能力等都能得到提高。这些能力的逐步积累和发展势必会促进教师专业的进一步成长。

（江苏省镇江市丹徒区润城幼儿园）

【参考文献】

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.