文　昝　　梦

一、幼儿园、家庭、社区中蕴含的科学教育资源及其特点

（一）“一位”——幼儿园

幼儿园是对幼儿进行集中教育和保育的教育机构，其拥有优质的人力资源——能按教育规律科学地对幼儿实施教育的幼儿教师，物质资源——专业的教具、学具以及环境资源、图书资源，还有自然角、园地、科学发现室等科学活动专用场所。因此，幼儿园的科学教育具有较强的目的性、系统性、专门性。但是，在幼儿园活动中，一些好的活动常常会因为资源的缺乏或是时间的限制而无法举办，这在一定程度上限制了幼儿科学教育的发展。所以，幼儿科学教育不能只靠幼儿园来完成。

（二）“二位”——家庭

家庭是幼儿活动的重要场所之一，蕴含着丰富的幼儿科学教育资源。若合理利用这些资源，家长不仅可以配合幼儿园的科学教育，还可以自发地给幼儿提供自主探究的机会。比如，家长自身的职业、兴趣爱好可以为幼儿提供进行科学教育的资源。在医院工作的家长可以给幼儿提供听诊器，让他们听听自己的心跳；从事地质工作的家长可以带领幼儿认识身边漂亮的石头，发现地球的奥秘……同时，在日常生活中也随时可以进行科学教育。比如，在马路上，观察各种车辆、路标；在电影院，观察吸音墙的原理，这些都可以成为幼儿科学教育的内容。

（三）“三位”——社区

社区范围比幼儿园和家庭大得多，其中蕴含的科学教育资源也更为丰富。从物质方面来说，社区拥有河流湖泊、花草树木、禽鸟虫鱼、砂石土砾等丰富的自然资源以及科技馆、医院、气象台、电视台、自来水厂、牛奶厂等社会资源。一方面，幼儿可以利用这些资源学习和汲取在幼儿园和家庭当中学不到的科学知识；另一方面，幼儿可以和社区中的小伙伴相互交流、共同探究，享受共同学习科学知识的快乐。一些社区还可以利用独特的本土资源，开展特色科学教育活动。比如，啤酒厂附近的幼儿园就可以组织幼儿参观啤酒厂，了解啤酒的制作过程。社区中各行各类的专业人员以及志愿人士也都可以直接或间接地成为幼儿科学教育的施教者。例如，幼儿参观自来水厂以后，请水厂的技术人员介绍有关净化水的知识，让幼儿进一步了解污水处理、饮用水传输管道等相关知识。

二、构建立体化科学教育网络

（一）以幼儿园为主导

教师作为实施教育活动的专业人员则应该发挥主导作用，成为联系家庭、学校、社区三者的纽带。在观念上，提高家长和社区人员对幼儿科学教育的正确认识，使双方明白：幼儿科学教育需要家庭和社区的支持。教师可以通过家长会、专题讲座以及个别交流等正式或非正式的途径来加强家长对幼儿科学教育的重视程度，指导家长开展科学教育活动；通过发放宣传单或者与社区负责人员深入沟通可以获得社区人员的配合与支持。由于家长和社区人员缺乏科学教育技能，教师还需要通过观摩活动、家园联系栏、发放资料等方式帮助家长和社区人员认识科学教育规律，掌握简单的教育方法。最后，教师要为家长和社区人员创造一个轻松的氛围，为他们提供必要的支持和帮助。

（二）以家庭为基础

家庭是幼儿成长最重要的场所之一，因此，家庭中的科学教育不可或缺。首先，家长应树立科学的教育思想。比如，要正确对待幼儿的好奇、好问，认识到问题对于幼儿的独特意义，多采取启发观察、引导思考、鼓励探究等方式释疑。要保护幼儿的探究欲望和探究兴趣，重视幼儿科学探究过程胜于结果，注重幼儿科学探索精神的培养。其次，家长可以通过“家长助教”等方式积极参与到幼儿园科学教育活动中。家长还可以充分发挥“润物细无声”的教育特点，抓住生活中点滴的教育机会对幼儿进行随机的科学教育和指导，既让幼儿的科学素养在日积月累中逐步提高，又增加了亲子互动的机会，提高亲子互动水平。

（三）以社区为平台

认识到社区对幼儿科学教育的独特作用之后，社区应该为幼儿科学教育打开方便的大门，搭建教育平台。一方面，积极配合幼儿园和家庭教育，为科学教育活动提供“快捷通道”，开放教育资源。比如，各类工厂、公园、科技馆等可以向幼儿免费开放，为幼儿配备专门的解说员，成为幼儿科学教育的活动基地。其次，通过“走进去”等方式开展科学教育，即组织社区内的各类专家、有空闲时间的志愿者和从事与幼儿相关工作的人员，走进幼儿园为幼儿开展科学教育活动。

立体化教育网络的一大特点是教育主体的多元化，在教师、家长和社区人员组成的网络中，三方教育的主体地位是平等的，不存在谁领导谁的问题，只是根据教育场合和目的，某一方或某几方共同承担主要的教育任务。

（江苏省徐州市第一实验幼儿园）

【参考文献】

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.