文　朱月梅

角色游戏是幼儿园游戏活动最主要的游戏活动类型，也是幼儿最喜爱参与的自主游戏，对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等起着重要的促进作用。但在角色游戏活动中，普遍存在着幼儿游戏不持久、游戏情节单一、游戏活动难以深入发展等问题，使角色游戏对幼儿的教育和发展价值难以充分实现，而幼儿教师若能抓住介入时机，进行有效指导，就能有效地解决这些问题。

一、幼儿园角色游戏中教师介入存在的问题

（一）盲目介入

在幼儿园角色游戏活动中，很多教师不能有效地区分角色游戏的介入时机，常常不分过程、不分场合地盲目介入，使幼儿角色游戏活动的效果没有得到很好的发挥，甚至扰乱了游戏活动的进展，剥夺了幼儿处理问题的机会。例如，在一次观摩活动中，大班的“医院”角色游戏中，李晓和王亮都想扮演医生的角色，他们刚开始争吵时，一位教师就立刻介入，并让李晓来当医生。教师的盲目介入破坏了一次幼儿互相协商解决问题的能力的机会。

（二）全程介入

很多幼儿教师在角色游戏活动的指导过程中，不分游戏教育教学的时机全程性介入，对幼儿的每一个动作和活动都进行指导。这样的角色游戏活动成为教师的游戏，幼儿没有自主权，更没有自己的想法，完全被动地游戏，不能从角色游戏的过程中得到提升和发展，更体验不到自主游戏的快乐。例如，中班的“超市”游戏活动中，李老师不时指导着“超市”里的员工：“小明，你选的东西太多了，可以去付钱了。小亮，你是收营员，不能离开你的位置……”

（三）介入指导缺乏科学性

很多教师在介入方式和方法上缺乏科学性，一味地指导幼儿应该怎样，而没有针对幼儿的智力发育特点进行指导。另外，在具体的介入方法上，很多教师缺乏专业的知识和技能，不能把握幼儿的心理特点，甚至会呵斥幼儿，这样的角色游戏活动不但不能提升幼儿的能力，还会给幼儿造成心理阴影。

二、幼儿园角色游戏中教师介入的时机与策略

（一）注重安全因素，进行角色游戏指导的介入

在角色游戏活动中，当出现不安全因素时，教师必须第一时间进行介入指导。例如，在游戏过程中，幼儿使用了危险品，或者在游戏过程中出现了危险动作，都有可能使其自身受到伤害，这时候教师应及时回应，说明利害并制止，确保幼儿身心健康。

（二）根据幼儿年龄特点，进行角色游戏指导的介入

在角色游戏活动中，教师能适时地介入、指导幼儿有效开展角色游戏，并根据不同阶段幼儿的年龄特点，采取专业性的指导和干预。一般教师对大班幼儿角色游戏的介入指导相对较少，因为大班幼儿的生活经验有了一定的提升，而对小班角色游戏的介入指导时机较多。例如，小班“娃娃家”中，“爸爸”“妈妈”和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行为。这时，教师以“客人”的身份加入，说：“有人在吗？我是爸爸的朋友。妈妈在忙什么呢？是在为我做好吃的吗？”使得家庭中的每个成员都能意识到自己角色的意义，并积极投入到游戏中。

（三）注重游戏延续发展，进行角色游戏指导的介入

在角色游戏活动过程中，如果发现幼儿在游戏进行中途退出或游戏角色不能继续进行时，要及时做出回应，适时地介入指导。例如，在“娃娃家”中，有的幼儿把娃娃扔在一边不管不问，教师要通过帮助娃娃找“妈妈”，让幼儿重新回到游戏中。

（四）回应幼儿求助，进行角色游戏指导的介入

当幼儿在角色游戏活动中遇到困难时，教师要适时介入指导，利用表情、眼神、动作、手势等非语言手段让幼儿获得帮助，保证角色游戏活动的进一步开展。例如，扮演医生的幼儿拿起听诊器却不知怎么用，当他向老师寻求帮助时，教师可用手势进行示范。

总之，角色游戏的有效开展离不开教师的指导，教师适时介入采取指导的策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，在情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会意识，提高其语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。

（安徽省来安县示范幼儿园）

【参考文献】

[1]王小丽.中班幼儿角色游戏中教师介入时机的研究[J].黑河学刊，2013，（6）.

[2]万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究，2013，（8）.

[3]蔡珂馨.王小英.区域活动幼儿成长[M].长春：东北师范大学出版社，2010.