文　殷丽芳

一、利用音乐渲染故事教学情境

音乐具有独特的感染力，不同旋律、不同风格的音乐能引发幼儿不同的联想和想象，进而在情感上产生共鸣。音乐在故事教学中的具体效应表现在：一是烘托“境”，即可以把听者不自觉地带入特定的情境之中，引人入胜；二是渲染“情”，即激发幼儿情感上的共鸣，激发他们真实的情感体验；三是“情境合一”，即通过音乐的时空效应唤起幼儿对故事情境的想象。

例如，小班绘本故事《抱抱》的主人公小猩猩，开始它独自在大森林里玩，心情很愉悦。可是当它看到别的小动物都和妈妈在一起的时候，心情变得低落了，它开始寻找妈妈。可是找了很久也没有找到，小猩猩伤心地大哭起来。妈妈听到哭声跑过来，小猩猩激动地扑到妈妈的怀里，大声叫着：“抱抱！抱抱！”故事中小猩猩的情绪变化经历了高兴→失落→伤心→高兴，这是设计教学情境的主线。根据故事本身的画面，我选择了三段不同风格的音乐：欢快的《灰色小鼹鼠》、缓慢的《雨的印记》、悲伤的《二泉映月》。用音乐渲染了故事教学情境，让幼儿通过视听结合更深切地感受小猩猩的情绪，体会母爱和亲情的珍贵，从而理解故事中蕴含的人性美。

二、利用立体教具演示故事教学情境

立体教具的直观演示，突破了平面情境的单一性，将故事情节立体呈现，具有可视性、形象性和直观性的特点，可以使幼儿近距离观察、感受故事角色的行为表现，进入模拟情境。有利于幼儿发挥想象力，用原创语言陈述故事内容，同时学习故事中的文学语言。

例如，小班绘本故事《叮咚叮咚》讲述了不同人物来到乐乐家敲门，并邀请他出去游玩。教师用硬板纸制作了立体的乐乐家，正面有屋檐和门窗，反面是家里的客厅，客厅里摆放了“娃娃家”的沙发、靠垫，墙上有乐乐的照片，完全展现了故事中的场景。然后请幼儿在正面按响门铃：“叮咚！”老师翻转硬板纸，轻松地把幼儿导入故事教学情境：“谁来了？”“爷爷、爷爷你找谁？”“乐乐，我找你爷爷下棋去。”……在教师的对话引导下，幼儿就好像置身于舞台剧，在观摩、想象、演绎的过程中，一次又一次与故事角色互动，学习故事中角色的对话，直至了解整个故事情节。

又如，小班绘本故事《大老鼠去看小老鼠》讲的是大老鼠去找好朋友小老鼠的过程。我做了一间五扇门重叠的大房子，第一扇门打开是大象的家，第二扇门打开是马儿的家，第三扇门打开是小羊的家，第四扇门打开是小鸭的家，第五扇门打开是小老鼠的家。在一次次敲门的游戏情境中，幼儿自然而然学会了使用礼貌用语，并一次比一次期待打开门后是哪个小动物的家，学习兴趣十分浓厚。这个立体教具，在整个活动中起到画龙点睛的作用，它把幼儿和故事相连，正是有了幼儿的一次次参与，故事情境才能完全展开，不露痕迹地完成教学目标，促进幼儿学习兴趣的提高和语言的发展。

另外，教师本身就是一个活的立体教具，教师用形象的手势、夸张的表情、恰当的肢体动作，以及生动的语言描述就能把幼儿带到特定的故事情境中，和幼儿保持活泼有效的互动，加快幼儿理解角色的心理过程。

三、利用游戏激活故事教学情境

游戏可以使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，适当地“动”起来，有利于调动幼儿的学习热情，促进幼儿的智力发展。

例如，小班绘本故事《小河边》讲的是有四只不同的动物，分别跳进小河里，发出“扑通、扑通”的声音，后来动物们都不见了，在找寻小动物的时候，四只小动物一起从河里钻了出来。故事是重复句式的，情节也很简单。为了让幼儿学得更有兴趣，教师设计了好玩的游戏情节：在教室里布置小河的场景，幼儿先学小动物走路或叫声，接着“扑通、扑通”跳入“河”中，并蹲在河里不动。当教师问：“你们在哪儿呢？”“小动物们”一起钻出水面说：“哈哈哈，我在这儿！”当幼儿玩了几遍掌握游戏规则后，再加入故事中的重复式语句，让幼儿边说边跳进“小河”：“一只小××，来到小河边，‘扑通’一声不见了。”整个教学活动就在游戏中进行，幼儿在游戏中和教师进行有效互动，积极主动地学习语言，实现了故事教学的目标。

（江苏省江阴市第三实验幼儿园）

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.