文　邱静琴

陶行知先生认为教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育”。幼儿作为一个独立的个体，由于年龄小，知识经验贫乏，必须通过自己的操作、尝试和体验，积累经验，架构新知识。因此，幼儿往往会调动全部的热情和智慧去探索和尝试源于幼儿生活经验的科学探究活动。以生活作为本源，有目的、有计划地选择教育内容，让活动过程变为幼儿愉快的生活体验，并成为其生活的引导，从而促进幼儿一生能可持续性地发展。

一、精选素材——探究内容源于生活

我们应充分挖掘幼儿身边的教育资源，开展适宜的科学探究活动，并根据不同的主题设计相应的教学活动、区域游戏和科学游戏内容。在选择素材的时候，主要遵循以下三个原则：

（一）关注幼儿感兴趣的内容

科学探究活动的内容应来源于生活。只有贴近幼儿生活的内容，才是幼儿容易理解、接受和感兴趣的，幼儿才会对其产生强烈的好奇心和求知欲，并主动地去操作、探究。在幼儿园一日活动中，只要用心观察，就能捕捉到很多有价值的活动内容。例如，“有趣的关节”活动来源于我们自己的身体、“奇妙的花儿”活动来源于自然界中的植物。

（二）选择幼儿最熟悉的材料

生活化的材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。例如，在“磁铁的秘密”活动中，教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索、发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。

（三）注重所选内容的可探究性

生活中蕴含着大量的科学现象和科学原理，但不是所有的内容都适宜成为科学探究活动的内容。在选择时，首先，要考虑幼儿的思维方式和接受程度，考虑幼儿的最近发展区；其次，要考虑所选对象的探究价值、科学意蕴，从中选择具有较强探究性的内容来开展活动。

二、挖掘渠道——探究形式丰富多彩

有了适宜的内容，还需要用恰当的方式来开展活动，根据幼儿的年龄特点，结合主题活动，开展丰富多彩的科学探究活动。作为教学活动的补充，设计相应的延伸活动，如科学探索区、科学发现室、社会实践等，让幼儿亲身体验、自主探究，在操作过程中解决一些集体教学中无法解决的问题。

（一）教学活动——集体探究的重要环节

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：科学领域的活动要尽量创造条件让幼儿亲身参与，并且与幼儿实际生活进行密切联系。我们从幼儿的角度出发，筛选适宜的活动内容，设计适宜的探究活动。在活动中重视让幼儿亲历并发现问题的过程，引导他们主动发现活动和环境中感兴趣的地方，鼓励幼儿用已有经验去猜想和解释，按自己的想法有目的地进行操作和验证，从而推翻或者建构起自己的新经验。例如，在大班活动“颜色变变变”中，幼儿通过自己动手将不同的颜色混合，感知颜色的变化，了解三原色两两混合后会产生新的颜色；又如，在中班活动“影子舞会”中，幼儿通过动手操作，主动发现了影子的大小与光源距离之间的关系，了解光能够穿过缝隙等知识。

（二）科学探索区——个别探究的有效场所

科学探索区是班级内设置的一个活动区域，是幼儿每天都会进入的活动场所。作为教学活动的有效延伸，根据主题活动的开展，投放不同层次的、多样化的、可操作的活动材料，让幼儿在操作中不断萌发新的兴趣，进行探究活动。例如，在中班活动“奇妙的大自然”中，幼儿了解了有关太空的知识，感知了风、雨、雷、电等自然现象，激发了积极探索自然现象的兴趣。在集体教学活动后，根据幼儿的兴趣，我们投放了纸风车、天气记录等材料，让幼儿进行后续观察和操作，满足了幼儿继续探究的需求。

（三）科学发现室——深入探究的有力支撑

科学发现室和科学探索区相比，场地更大，器材更丰富，活动形式也更自由。幼儿可以根据自己的能力水平和兴趣爱好，自主地选择材料和方式，既可以独立实验，也可以结伴合作，还可以小组探究或集体探究。我们将科学发现室划分为神奇的力、悦音空间、色彩工坊、神秘光影等六大区域，提供了各种玩具和操作材料，让幼儿能够更加合理、系统地探索科学原理。

（四）社会实践——不可复制的大课堂

大自然中有许多资源是幼儿园不可复制、替代的。因此，社会实践活动也是一个重要的活动形式。例如，我们可以带幼儿走进公园，观察各种动植物，了解它们的外形特征、生长习性等知识；带幼儿走进农贸市场，观察、认识各种各样的蔬菜，尝试买卖活动，体验生活，学习生活。

三、优化策略——指导策略行之有效

在科学探究活动中，教师要善于观察、分析幼儿的实际发展水平，运用科学有效的指导策略，遵循“幼儿为主，教师为辅”的原则，引发、支持和促进幼儿主动的学习和探究。

（一）有效提问，激发兴趣

提问是教师引导幼儿探究的主要手段之一，是科学探究活动组织成功的基础。教师的有效提问能为幼儿搭建探索的支架，教师在什么时候提问、提什么样的问题都会影响幼儿的探究过程。因此，教师设计提问时要注意指向明确，层层深入，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿逐步深入探究。

（二）仔细观察，适当介入

在科学探究活动中，主要以幼儿操作探究为主，教师在指导的时候，要注意再“退”一步，将探究的空间留给幼儿，关注幼儿探究学习的整个过程，掌握幼儿活动的具体情况，并选择适宜的方法、恰当的时机介入。多采用间接指导，如设计一些需要解决的问题或扮演被动的角色来引导幼儿自己去探索，去发现。

（三）积极引导，持续探索

在幼儿的探究活动出现问题的时候，教师要采用积极的引导方法，帮助幼儿调整探索方向，继续探索。如在幼儿遇到困难，想要放弃时，教师可以用语言来激励幼儿，鼓励其继续探究；在幼儿探究成功后，教师要及时给予肯定，使其感受成功的乐趣，并进一步激发探究的兴趣；在幼儿已经对某种材料失去兴趣时，教师可以引导其尝试一些新的思路，也可以适时地增加“新材料”，引导幼儿进行新的探索。教师要多利用鼓励性的语言，帮助幼儿树立信心，激发其继续探索的欲望。

（四）善用记录，呈现过程

从发展特点来看，幼儿园阶段的幼儿基本上不会用文字来进行记录，容易遗忘操作过程和结果。因此，教师可以设计各种记录表，让幼儿用喜欢的方式，如图画、表格、图示、数字、符号等进行记录，以此来帮助幼儿清晰地呈现探究过程，建构并掌握新的经验。

（五）重视交流，正确评价

在科学探究活动中，为了进一步促进幼儿的探究兴趣，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现，鼓励幼儿大胆提出自己的想法、建议，或者是自己遇到的障碍，相互进行交流、分享，尽情地享受探索成功的乐趣。教师要及时地进行正确有效的评价，帮助幼儿梳理经验，利用评价的激励作用，提升幼儿对科学探究的兴趣，从而促进其自身发展。

《纲要》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”显然，幼儿园科学活动应该尽量创造条件，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，让幼儿主动地进行探究活动，从而培养和发展他们的探索能力，提高幼儿的科学素养，为幼儿将来的发展打好基础。

（江苏省苏州工业园区唯亭街道东亭幼儿园）

【参考文献】

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]李季湄,冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2000．