文　胥　　丽

一、课程背景

2010年以来，我园一直将创意美工教育作为幼儿园的特色项目进行研究，以幼儿熟悉的环境为资源，利用整合的美术教育，为幼儿营造开放、自由、创造性表现的空间，让他们生动、活泼、主动地发展，培养创新、快乐的儿童，让幼儿在玩的过程中进行锻炼，并从中获取相关经验。

二、课程目标

（一）幼儿发展目标

提高幼儿参与美术活动的兴趣，通过手工活动培养幼儿的动手能力，丰富幼儿的想象力和创造力，提升幼儿的审美能力。以创意为教育手段，促进幼儿身心和谐发展，培养出现代社会所需要的完整的儿童。激发幼儿的美术兴趣，关注幼儿动手能力的培养，促进幼儿智力、情感、身体的全面发展，为幼儿的终身发展奠定基础。

（二）教师发展目标

提高我园教师的课程意识，注重“学习——实践——反思——实践——总结”的过程性研究，全面提升教师能力，挖掘园本课程资源，将其渗透于课程实施过程中，形成具有本园特色的课程内容体系。

（三）园所发展目标

通过创意美工，努力形成鲜明的特色校园文化，形成特有的办园优势，促进幼儿园的可持续发展，努力研究出幼儿园特色文化的内涵，努力探索出形成特色园所文化的有效途径。

三、课程内容

《纲要》指出“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在课程中，活动内容安排从简至繁，从易到难，有一定的递进性，适合不同年龄的幼儿。同时，以《纲要》为指导，将“五大领域”内容加以整合,建立了全面发展的课程框架,使幼儿园课程现实化、个性化、多样化，扩展了幼儿生活和学习的空间,使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感熏陶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。

本课程按照主题为线索，规划每个活动，精心选择了纸艺、泥塑、平面贴画、色彩画、手工制作五大部分，涵盖小、中、大班三个年龄阶段，形成比较完整的主题单元。

（一）纸艺

开展纸艺活动能够抓住幼儿好奇的心理，对于培养幼儿的创造性思维、敢想敢做的精神及丰富的想象力大有益处。因为，纸艺是以表现纸质材料为主的艺术作品，它的最大特点是能够充分展现纸质特有的材质美，不像传统的绘画艺术中，纸只是艺术家笔下色彩的陪衬。“纸艺”的表现形式有很多，有撕纸、剪纸、染纸、折纸、纸浮雕，其独特的技法和趣味性既深得幼儿的喜爱，也让幼儿在纸艺特色活动过程中更快乐、自主，能有效地促进幼儿健康和谐地发展。

（二）泥塑

泥塑作为幼儿园艺术教育的内容之一，是深受幼儿喜欢的活动。幼儿在泥塑活动中了解、接触民间文化艺术，受到潜移默化的熏陶和艺术审美的教育，更重要的是能在体验泥塑活动的快乐中，学习运用立体造型的方式，创造性地表现自己对客观事物典型特征的认识与理解，从而不断提高空间知觉和立体造型的能力。在幼儿泥塑教学中，我们通过让幼儿揉一揉、搓一搓、捏一捏、压一压的方法，制作出栩栩如生、鲜活可爱的泥塑造型。通过泥塑活动，让幼儿感受、表现美的情趣，丰富审美经验，体验自由表达和创造的快乐。

（三）平面贴画

平面贴画是将瓶盖、纽扣、纸屑、纸球、皱纹纸、油泥、棉花、雪糕棒、瓜子、回形针、彩石、米粒、报纸、吸管等各种材料，通过分割、组合等方式粘贴在一个平面上形成画面。这种艺术形式，一方面可以让幼儿根据材料本身的外形特征（形状、大小、颜色）展开合理的想象，构思图案，通过拼、剪、撕、折、盘绕等方法粘贴在平面上形成画面；另一方面，还可以让幼儿对塑造的物体形象的各个部分加以挑选、编辑和组合，从而形成一个全新的混合艺术形象。平面贴画的材料几乎没有限制，任何随手可得的东西都可以用来粘贴和成画，满足幼儿表达和交流的需要。

（四）色彩画

色彩画可以从培养敏锐的色彩感知力开始对幼儿的视觉机能进行训练。我们通过各种各样的游戏活动激发幼儿对涂色的兴趣；利用各种材料进行玩色游戏，让幼儿感受色彩的变化，体验色彩的变幻和调色的乐趣；以游戏的形式贯穿于整个活动，不断刺激幼儿，使其能保持更长久的兴趣；以优美的音乐给幼儿美的意境，让音乐与色彩画完美结合。

（五）手工制作

手工活动是教师引导幼儿使用不同的手工工具和材料，比如：光盘类、瓶罐类、台布类、纸杯类、纸盒类，运用贴、撕、剪、折、塑等手段制作不同形态的物体形象，从而培养幼儿的审美创造能力和动手能力的一种教育活动。我们尝试从手工活动分散的、探索性的层面总结上升到集中的、系统化的层面，进一步激发幼儿参与手工活动的兴趣，发展幼儿的审美能力、动手动脑能力、空间想象能力及创造能力，增强其自信心及合作意识。

四、课程实施原则及方法

（一）兴趣性原则

活动的设计注重兴趣性，根据各年龄段幼儿的心理特点，运用一切有效的手段，调动幼儿参加美术教育活动的积极性。

（二）主体性原则

教师在有效发挥教育作用的同时，充分调动每个幼儿的主动性、创造性，注重幼儿创造能力的培养。

（三）渗透性原则

将美术教育活动看成是一个完整的系统，与其他学科中的相关教育因素相互渗透，实现目标和内容在形式、过程上的一体化。

（四）发展性原则

美术教育活动的设计着眼于促进幼儿全面发展，根据幼儿实际水平，以接近幼儿的“最近发展区”为落脚点，使每个幼儿都得到不同程度的提高。

园本课程的构建与实施是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善。我们在县初教科陈科长的引领下，课程意识已逐渐增强。“设计——实践——反思——修整——再实践”是我们实施园本课程的方法。通过鼓励教师在活动过程中，关注幼儿本身，关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程始终体现幼儿的生活、兴趣和需要。

五、课程实施应注意的问题

美术是一门形象性、抽象性比较强的学科，为了让幼儿更好地学习和掌握它，可以将此课程与本园所进行的主题活动课程结合起来。这样既可以巩固幼儿美术学习的感性基础，增加实际生活的体验机会，也可以增加主题活动的深度，培养幼儿的美术思维、审美能力以及艺术的敏锐度。在实施美术课程时，既要设定一些大目标和课程模板，也要给出空间，让教师有发挥的余地，这样能够提炼出园本课程。对于美术活动，不仅要创新，还要注重实际效果，既要创新，也要发展。对于幼儿的美术能力，一定要根据其年龄特点，而不能拔苗助长。最后，教师素质的提升也是实施美术课程的重要因素。

今后，我们会在“以园为本”思想的指导下，让幼儿与家长也参与到我园园本课程的构建过程中来，使园本课程更具特色，更适合幼儿的全面发展。

（江苏省扬州市宝应县叶挺桥幼儿园）

【参考文献】

[1]张丽娟.儿童教育与幼儿园管理研究[M].石家庄：河北人民出版社，2002.

[2]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].长春：东北师范大学，2010.