文　刘丽霞

幼时言行是否有礼有节，影响幼儿一生。实践发现，从礼仪规则的氛围，到具体活动方案，在梳理目标之后，将内容分解成一个个礼仪规则小元素，形成自上而下、从下往上、由小到大、由内而外、全息渗透的“串珠子”式活动策略，对幼儿礼仪规则教育效果显著。

一、自上往下的规范

（一）目标的层级分解

结合《纲要》《指南》的要求，分析各年龄段幼儿的特点和发展需要，在确定总目标后逐级分层分解，制定出具体、可操作的培养目标，便于教师指导。目标的层级分解即将大目标化解为小话题，将礼仪目标的实现过程变得有序、科学、合理。

（二）内容的同项异解

内容的同项异解即从幼儿实际出发，在不同对象的不同认知水平层面上，对同一项礼仪规则内容给予不同的解读。以餐桌礼仪为例，对大、中、小各年龄段幼儿的礼仪规则内容均有不同的解析。三个层次的内容依次递进，最终达到就餐礼仪的最高目标：能熟练地正确使用餐具，文明就餐。

（三）方法的类比拆解

故事是幼儿的最爱，将故事作为生动的学习方式，围绕主题开展礼仪故事会，展示幼儿在阶段学习中取得的进步，可以增强幼儿的自信，也能让家长在配合幼儿园教育的过程中了解幼儿园礼仪规则教育的进程。家园同步，让一项项枯燥的教育内容在教师灵活的类比拆解中变得生动又轻松。

二、从下往上的自主

（一）评选礼仪小宝贝

当幼儿在集体中受到表彰时，兴奋的情绪会感染同伴。因此，用赏识鼓励的方式进行礼仪教育效果特别好。如每周根据幼儿的表现，各班推选出一名“礼仪小宝贝”，在每周一升旗仪式上亮相，用不同的方式发表自己的感言。

（二）组建“南沙”礼仪队

我园组建了南沙礼仪队。每次活动由礼仪队的成员担任迎宾、导引、监督等任务。小小礼仪队员以甜蜜的微笑出色地完成一次次任务，更是得到了家长的认同和赞扬。

（三）吸纳勤快小帮手

“你好！”“早上好！”每天早上，幼儿园的门口都有“礼仪之星”跟大家问候。我们坚持不懈地让幼儿担任“礼仪之星”，让越来越多的幼儿懂得回礼，这是对幼儿良好行为的强化，让幼儿在重复中将准则内化为自觉的行为。

三、以小见大的拓展

（一）认同星火燎原

幼儿是不同的个体，来自不同的家庭，不同的家庭教育出来的幼儿在行为习惯方面不尽相同。每个班级都有几个表现突出的幼儿，可以请他们进行经验的分享。如果今天幼儿的个别亮点只是星星之火，那么明天幼儿园礼仪教育的研究和深化必将成燎原之势。

（二）关注独木成林

幼儿年龄小，明辨是非的能力较弱，某个幼儿的不良行为会导致其他幼儿进行模仿，如不及时制止就会影响越来越多的幼儿。我们根据幼儿的心理特点和发展规律，进行正面的引导，把幼儿的不良行为扼杀在摇篮里。

（三）准备跬步千里

老师的一言一行对幼儿的影响很大。我国儿童教育家孙敬修曾形象地说过：“幼儿的眼睛是‘录像机’，耳朵是‘录音机’，脑子是‘电子计算机’，录下来的信号装在电子计算机里，储存起来，然后指导他的行动。”怎样将幼儿的礼仪规则需要转化成幼儿的需要？这需要老师长期耐心地用自身的礼仪行为对幼儿进行正确的引导。

四、由内而外的互补

（一）多领域的人际互补

教师容易产生教育思维定式，无法跳出固有的框架来灵活开展幼儿礼仪规则教育，甚至某些方面存在盲区或偏差。因此，要有意识、有选择性地开发多种资源，邀请不同领域的人来参与礼仪活动评价，让他们从不同的视角，集大家的智慧于礼仪规则教育过程之中，进而产生积极的影响。

（二）多途径的园际互补

不同的幼儿园有不同的文化底蕴和特色，园际互动能较好地实现优质教育资源共享。通过多种途径，从不同层面全方位地开展园际优势的互补，能使1+1＞2的教育效果在共同体园际之间显现。

（三）多层面的邻际互补

相对于“取长补短”来说，多层面的邻际互补方式是相对直接的方法，从幼儿园层面拓展到中小学，采用“走出去”“请进来”的方式，开展特色现场展示，与礼仪规则专家的研究强项进行匹配，让幼儿礼仪规则教育的策略不断得到优化。

（江苏省张家港市南沙幼儿园）

【参考文献】

赵忠心.不可或缺的礼仪教育[J].幼儿教育，2008，（4）．