文　尤　　琴

一、创造性想象是幼儿学习与发展的基础

创造是人类社会和个人得以发展的源泉，创造产生力量和财富。从某种意义上来说，社会和个人的发展历程就是一个创造性的过程，它在不同程度上改造着我们的世界。对于幼儿来说，他们的阅历尚浅、思想单纯，受外界影响小，在思维想象上毫无拘束。他们遇到问题，既无知识阅历限制，又无传统方法束缚，因此，在理想的创造上往往能获得出人意料的“成果”。尽管这些“成果”在成人的眼里可能不值一提，但是这些闪光的创造点都是幼儿创造性想象得以不断发展进步的基石，它将激励幼儿在未来更为广阔的人生舞台上创造出更多、更璀璨的成果。幼儿期良好的创造性想象能力培养从本质上来说决定了幼儿后续人生发展的质量，因此培养幼儿良好的创造性想象能力对幼儿的发展意义重大。

二、“借形想象”在培养幼儿创造性想象上的优势

所谓“借形想象”就是以主题背景为载体，以相关、相对、相似的想象为基础的儿童智慧创意想象美术活动。“借形想象”注重将模仿思维习惯逐渐变成创造思维习惯，从而引导幼儿从新的角度去突破，去思考，其核心就是通过愉悦的艺术游戏挖掘幼儿的艺术天分，激发幼儿的想象力。

（一）为幼儿提供现实的想象基础

“借形想象”美术活动立足于真实可感的基础想象物，这个基础想象物可以是一个苹果、一个人等等，作为现实的模具供幼儿观摩。活生生、实实在在的物件给予幼儿充分发挥自由想象的空间，也给了幼儿明确的发挥范围，确保他们的想象有据可循。例如，在绘画教学中、我们为幼儿提供一张蔚蓝天空的图片，让他们充分展开想象，在天空上填涂心中能想象到的东西。很快，不少幼儿在图片上画出了他们的创意：有自由飞翔的鸟儿，有展翅飞翔的风筝，有横空而过的飞机……这些无一不是立足于蓝天基础上的客观想象。这充分体现了想象与创造的根源性和针对性，对培养幼儿目标创造能力具有不可替代的作用。

（二）利于激发幼儿的关联性想象

“借形想象”以相关、相对、相似想象为基础，想象的性质内容始终不脱离现实生活物象。这体现了想象的一贯连续性，也符合《指南》中一般幼儿的思维特征。例如，我们让幼儿画医院建筑，他们总会在门口画上几位身穿白大褂的医生或是护士；让幼儿画一棵向日葵，他们总是会想到同时画上高悬于天空中的太阳……这完全是一种不自觉的行为，它在潜移默化中调动了幼儿的想象能力，对幼儿早期创造性能力培养具有重要的现实意义。

三、幼儿绘画活动中“借形想象”的环节优化

（一）通俗取材，激发兴趣

“借形想象”中的“形”一定要通俗，一定要是幼儿日常生活中喜闻乐见且易于让幼儿产生丰富联想的物体或是场景，以便于激发幼儿的想象力。譬如，在以“动物的世界”为主题的美术活动中，我们为幼儿提供了白纸、废报纸、颜料和油画棒等材料。活动中我们把废报纸揉搓成小球，然后蘸染上不同颜色的颜料，随机印到白纸上去，接着用油画棒把动物的眼睛和嘴巴添画上去，一幅活灵活现的“蘸墨画”就出炉了。这个时候，我开始询问幼儿：“你们在这幅画里能看见什么动物啊？”幼儿兴高采烈地表达了自己的看法：“老师，我看见螃蟹了！”“老师，还有小鸡！”“还有鸡蛋啊！”“我看见狐狸啦，只是这只狐狸没有眼睛！”“哦，还有青蛙！”“看，大灰狼！”幼儿发挥自己丰富的想象力，争先恐后地读出了许多“形似”的动物，成功地激发了他们参与活动的兴趣。

（二）尊重个性，借形想象

《指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”幼儿稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象力和情感，成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象力与创造力的萌芽。幼儿阅历浅，“借形想象”要充分考虑到幼儿年龄、阅历的限制，要创设符合幼儿想象的空间。同时，幼儿天分不同，存在能力差异，要尊重幼儿个性和想象力。

“借形想象”从本质上来说和“借题发挥”有异曲同工之妙。通俗点说，前者是表象，后者是内涵，后者是前者的终极目标。在幼儿美术教育活动中，通过“借形想象”借助关联物引发幼儿丰富的自然联想，激发幼儿想象的兴趣，进一步培养幼儿的原始想象力，为未来更深层次的创造性想象能力打下坚实基础，这也是《指南》最深切的要求。

(江苏省苏州市工业园区斜塘街道星湖幼儿园)

【参考文献】

[1]周华.让借形想象激活幼儿的美术课堂[J].早期教育,2012，(2).

[2]于迎芳.借形想象——幼儿美术教育新天地[J].家教世界，2013，(4).