文　李　　进

当前社会发展迅速，知识更迭的速度更是惊人，国家迫切需要大量创新型人才，然而创新型人才的培养需要不同学科的学力与人力支持。目前，国际社会也对创新型人才的培养高度重视，其中STEAM教育已经成为诸多国家重点关注的教育研究领域。

美国是最早提出STEAM教育理念的国家。随着国际竞争的日益激烈，美国在诸多方面的优势较之以前已越来越小，为了培养更多的创新型人才，应对国际劳动力市场的激烈竞争和提高劳动者的职业胜任能力，解决美国在STEAM领域人力资源的短缺问题，保证美国在科技领域的国际竞争中的优势，美国的科学教育工作者最先提出了STEAM教育，并得到了广泛认可。之后，STEAM教育不断得到来自政府以及各相关教育组织的支持，开发出了相应的、成体系的教学方法和评价机制。

一、关注解决生活中的实际问题

加拿大的很多幼儿园在STEAM教育过程中引导幼儿探究的问题都来源于实际生活，老师们会经常组织幼儿深入社区了解生活，关注生活，为幼儿创设接触实际生活的环境，重视问题解决的真实性、情境性。当幼儿在实际生活中遇到问题时，老师会作为他们学习与思考的支持者、引导者、合作者，不过多干涉和包办幼儿的思考和探究，而是为幼儿提供丰富多样的材料，让幼儿在自由宽松的环境中积极探索，和同伴进行合作、分享。

为了解决实际问题，老师们会根据需要带领幼儿走出幼儿园，深入社区去寻求、拓展资源，以解决实际问题为终极目标，鼓励幼儿勇于独立面对问题，积极应对问题，从而最终解决问题。在这一背景下，STEAM为促进幼儿个体解决问题能力的发展提供了一种新途径。

同时，幼儿在园所面临的问题又是复杂多样的。在实际生活中，需要幼儿充分运用已有经验积极重构经验，并通过观察、分析、归纳等对实际问题进行深入剖析，寻找问题根源，共同探索解决方案，对培养幼儿良好的学习品质与社会性有很重要的影响。

例如，在加拿大的一所私立幼儿园，当幼儿在户外活动时，他们发现幼儿园对面的小超市门口，有一位坐着轮椅的阿姨正在竭尽全力想自己推着轮椅进入超市，但是几次努力都没有成功。幼儿园的小朋友看到这一幕，纷纷告诉老师他们想帮助更多身体有缺陷的人，让他们最大限度地去享受正常生活。

于是，老师组织幼儿思考并讨论了一系列问题：为什么这位阿姨不能成功推动自己的轮椅？有什么办法可以让阿姨比较方便地推动轮椅？需要在超市的门口做些什么改进措施？需要添置哪些材料？幼儿在老师的启发下萌生了很多想法，同时不断出现新的认知冲突。他们积极寻求资源，并在父母的帮助下查阅轮椅的组成结构，在老师的带领下去社区服务中心参观残疾人的生活空间。在做了大量调研后，幼儿有了设计方案。他们自己独立设计，独立拼装，独立实验，即使失败也不轻言放弃，最终在大家的团结合作下，成功解决了这个来自社区百姓真实的生活问题。

在解决这个问题的过程中，我们看到了幼儿的合作，看到了幼儿的探究，看到了幼儿的反思，看到了幼儿的总结，看到了幼儿的分享。通过大量问题的解决，幼儿在实践中不断发现问题、解决问题，创新能力也得到了有效培养。

二、关注领域整合和学科交叉

如何切实培养幼儿的创新素养是摆在幼教工作者面前的核心问题。因为在实际生活中所出现的问题是多样的、复杂的，需要幼儿具备多领域的知识，并协同运用、分析与融合。而STEAM教育非常关注领域的整合、学科的交叉，强调通过整合科学、技术、工程、数学和人文艺术等多个学科、多个领域的知识与技能，在传统上相互分离、各成体系的学科中间建立一座沟通的桥梁，使幼儿相对零散的知识经验在解决问题、探究学习的过程中变成一个相互联系、相互统一的整体，帮助幼儿从完整、系统的视角去认识世界、认识社会。

例如，在多伦多一所以探究学习而闻名的幼儿园，班级老师发现两名幼儿在争论红苹果和黄苹果哪个更好吃，老师没有进行简单粗暴的干涉，而是将此问题带到集体活动中来，组织幼儿发表自己的观点，让幼儿积极踊跃地表达自己的喜好。老师请幼儿晚上回家和父母一起查阅书籍或上网搜索，弄明白不同颜色苹果的特点是什么，自己喜欢吃什么颜色的苹果。老师在共享栏里分别贴出代表不同颜色苹果的标记，组织幼儿在自己的标记下面贴上笑脸符号，然后一起和幼儿按物说数。幼儿在这个过程中练习了点数，并在每一个标记旁边写上数字，表示喜爱相应苹果颜色的幼儿人数。在确定了数字后，老师鼓励幼儿自己想方法用身体表示数字，为幼儿提供一个在做中学的机会，幼儿勇于尝试，乐于创新，用自己身体的不同部位摆出了各种可爱又形象的造型。

幼儿在吃苹果的时候发现果肉的颜色逐渐加深，与刚开始吃的时候有所不同，他们产生了强烈的好奇心。这时，老师没有第一时间去告诉他们答案，而是让幼儿在探索中发现奥秘，在这个过程中，幼儿一直保持着强烈的探究欲。老师是最好的陪伴者，始终默默关注并紧跟幼儿步伐，为幼儿的探究与发现提供有效支持。

从以上师幼共同学习与互动的过程中，我们看到了数学、科学、艺术等学科领域的整合与交叉，充分体现了融合的STEAM教育具有跨学科、体验与参与性、协作与互动性等核心特征。在这些日常活动中，教师始终坚持问题导向，为幼儿创设问题情境，激发幼儿发现问题、解决问题的积极性和主观能动性，着力培养幼儿的创新精神。

三、关注支持所有的幼儿共同发展

STEAM教育强调关注所有的幼儿，包括不同认知能力水平、不同性别、不同文化背景，甚至是残疾等有特殊需求的幼儿。教育的多样化和多维度是STEAM的一大特点。面对不同教育背景、不同个性、不同学习需求的幼儿，教师需充分尊重个体差异，面向全体幼儿。在教育过程中，需排除种族差异、家庭背景等外界因素，真正根据幼儿的身心特点、学习与发展水平来为幼儿创设自由、宽松的学习成长环境，使幼儿园真正成为幼儿学习与生活的乐园。

四、建立STEAM学习中心

建立STEAM学习中心，可以从科学或数学的课题开始，然后在目标和材料层次上把STEAM的其他学科结合进来。其实很多幼儿园都有科学活动区（科学角、自然角等），在这些区角的基础上很容易就可以改成STEAM学习中心，开展STEAM的活动。例如，在调研的其中一所加拿大幼儿园里，我们看到了老师在教室靠窗户的一角专门开设了STEAM学习中心，并保证有充足的光线，从而可以吸引更多的幼儿参与进来。这个STEAM学习中心是由科学角改建而来,老师在这个学习中心投放了技术工具，以方便幼儿学习，如：放大镜、天平等测量工具，同时还有计算机、数码相机等技术设备。老师把这些重要材料和工具放在方便幼儿拿取的位置，便于他们操作使用。老师还会根据幼儿的学习需求随时提供一些与STEAM课题有关的图书和图片，如：幼儿在搭建超市车库时，可以提供车库的图片，让幼儿从实际生活中了解信息，运用信息，分析信息，最终完成独立设计。

除了在教室里开设专门的STEAM学习中心，在一日活动的各个环节进行STEAM教育的机会也比比皆是。我们要密切关注幼儿的学习兴趣，紧跟幼儿的成长步伐，及时并随机展开STEAM教育。幼儿正处在直觉行动思维和具体形象思维并存的状态，需要通过丰富多样的材料与其发生充分的互动，才能在玩中不断完善自己，提高自己对未来生活的向往。通过增加精心所选的材料可以扩展STEAM的学习机会，促进幼儿的高层次思维，并将科学、数学、工程和技术纳入他们的创造性活动之中。如滑轮就是一个被广泛应用的历史悠久的技术发明，幼儿可以通过摆弄滑轮构建重要的科学关系。在一个建造类的工程活动中，幼儿试图在两座楼之间采用滑轮来运输、传送材料。这时，出现了新的问题，他们不仅要考虑滑轮的运动方向，还要考虑绳子的长度，这样既涉及物理问题（运动），又涉及数学问题（长度）。这四个STEAM领域的内容都可以被整合到这个活动中。

值得一提的是加拿大许多幼儿园采用的项目或主题活动，其本身就是综合性的，可以实现跨学科、跨领域的尝试与体验。项目活动通常来源于幼儿的兴趣，来源于幼儿的需要，可以存在很多机会进行STEAM教育。幼儿在开展项目活动时往往会考察他们感兴趣的事物，会提出他们的问题和假设，用材料试验，观察结果，并交流信息。在项目开展的过程中，教师需要认真观察并记录幼儿的行为，运用专业理念对幼儿的行为进行正确的解读，从而判断幼儿的发展水平。只有真正了解幼儿，解读幼儿，才能更好地理解幼儿的学习方式，从而有效地帮助幼儿实现最近发展区内的发展。

（江苏省徐州幼儿师范高等专科学校）

【参考文献】

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.