文　史玲燕

一、把游戏的主题还给幼儿

（一）镜头聚焦

在区域游戏时间，我问幼儿：“如果老师让你们自己选择游戏、安排活动区，你最喜欢和最想玩的游戏是什么？”我刚说完，幼儿们的脸上立刻表现出意外和惊喜。他们迟疑了一会儿，纷纷开始发表自己的意见：“我想开个冷饮店，专卖五彩冰激凌，让小朋友都来吃。”“我要办个电影院，每天放动画电影，谁想看电影谁就买票。”“我想开KTV,我唱歌给大家听。”就连平时很胆小的辰辰，也说出了他的想法：“我要开个银行，大家来存取钱。”这时，开心还用表格和图画设计了小吃店游戏的计划书，上面列出了小吃店需要的材料、选择的同伴以及游戏的玩法。幼儿见了纷纷效仿，各自讨论、制作出了游戏计划书。

（二）分析反思

幼儿的回答让我震惊,他们的想法是那么富有童趣和创意。我为以前的一些做法感到后悔，同时也暗暗庆幸：没有再做游戏的设计者，而是凭着自己对幼儿的尊重与信任，成为他们的倾听者。现在我要把“玩什么”和“怎么玩”都还给幼儿，将“我想让幼儿怎么玩”转变为“我想看幼儿怎么玩”。相信幼儿，用欣赏的眼光去看幼儿，只有这样，幼儿自由发挥的空间才会更大。

二、把游戏的材料还给幼儿

（一）镜头聚焦

游戏主题已想好，计划书也已制定好，可是幼儿在选用材料时却犯难了。有的幼儿跑来向我求助：“老师，我要照相机。”“我要花瓶。”“我要桌子和锅碗。”我故意为难地说：“老师也不知道哪里有这些，你们想玩游戏，当然得自己想办法啦！”于是，幼儿自己动起了脑筋，想开小吃店的幼儿取来表演区的丝巾，往腰间一系，变成了围裙；想当警察的幼儿，找来了几块三角形的积木，往腰间一别，当起了枪。

（二）分析反思

在接下来的游戏中我发现他们的材料比较单一，小吃店只有包子和馄饨，照相馆只有几张照片，理发店只有梳子和洗发水……这些反映出幼儿生活经验的缺乏。于是，我带领幼儿开展了一系列活动：去超市购买商品，引导幼儿观察超市物品的摆放及收银员的工作；让当理发师的爸爸走进课堂，先播放理发店环境的视频，然后让理发师爸爸为幼儿现场理发……通过这些活动，幼儿能更有目的地寻找和收集材料了。在游戏过程中，教师不需要再绞尽脑汁、日夜加班地忙着制作游戏材料，而是观察幼儿的游戏行为，及时发现幼儿的需要，为游戏的推进提供支持，为幼儿的活动提供支架。让幼儿通过寻找、操作、摆弄材料来积累大量的生活经验，使他们的游戏内容有情节、有交往、有童趣、有创造。

三、把游戏的角色还给幼儿

（一）镜头聚焦

幼儿的游戏每天都在热闹地开展着，有时很愉快，有时也会有小争吵。每次游戏结束环节我都会召开分享会，让幼儿谈谈他们在游戏中的感受和看法。许多幼儿都会畅所欲言，讲述游戏中的趣事。但也有幼儿会向老师和同伴提出意见：“轩轩，你老是到处跑，小吃店来了客人也没人招待，我们要重新找服务员！”“琳琳不会唱歌，我也想换人！”我说：“玩游戏前不是你们自己选择的同伴吗？你们要帮助好朋友，不能随便抛弃同伴哦！”这时，琳琳也说话了：“我不想当歌星了，我想当美容院老板。”“怎么办呢？我们一起来想个办法吧！”我把问题抛给了幼儿。他们嘀咕了一会儿，月月说：“我们成立一个面试小组吧！我爸爸找工作也是去面试的，面试成功才能上班。”我接着月月的话给幼儿讲解了面试的要求和规则。幼儿们赞同了她的提议，就这样“面试小组”诞生了。

（二）分析反思

幼儿灵活的策略、多角度的评价、勇于挑战的勇气简直令我钦佩！“面试小组”给了幼儿选择、判断的机会，使游戏内容得到充实，使游戏情节有了更多变化，游戏过程在幼儿的创造实践中充满生机和活力。我们要相信幼儿遇到困难时，会自己协商、想办法解决问题。老师要做的就是当幼儿遇到困难时，以玩伴的身份巧妙介入，间接指导，帮助他们整理和提升游戏中的零散经验，找出存在的问题，为幼儿提供更多相互学习的机会。

幼儿是天生的游戏家，没有了教师“手把手地教”，幼儿会少了许多“应该如何游戏”的束缚。我们应更多地以角色的身份介入，成为他们中的一员，追随他们游戏的进程，适时地给予他们“响应”。教师只有追随游戏精神，把游戏的自主权真正还给幼儿,游戏的价值才能回归本位，愿每个幼儿都能在游戏中快乐自主地成长！

（江苏省宜兴市官林实验幼儿园）

【参考文献】

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.