文　何　　芳

游戏是幼儿在园的基本活动，也是他们学习的主要方式。在户外，学习空间得以扩大，幼儿也有了更多的机会和发展的可能性，此类游戏研究已成为我国近期幼儿园课程改革的热点话题之一。笔者在中国知网上以“户外游戏”为主题对近几年的文献进行检索，梳理出不同国家和地区的优秀户外游戏课程的特点，并对其价值进行分析，以期取长补短、互为借鉴，为园本户外游戏课程建设提供参考。

一、国内外户外游戏课程特点及其价值分析

（一）德国——放养，随意中的天性养成

德国教育注重以科学的方法发掘智力。大多数德国幼儿园都属于“放养型”，以柏林的佩利坎幼儿园为例，室外有大片的草坪、沙池、水沟和花草树木，幼儿在自然中尽情嬉戏，教师往往是站在远处观察，对幼儿的困难给予支持，并确保安全。每个月教师会带幼儿去附近的森林进行教学活动，在森林里认识、探究动植物，感受四季变化。

在游戏中学习，在自然中学习，体现了德国幼儿园充分尊重幼儿的学习方式，看似放养和随意，实则是尊重天性。利用自然环境生成课程，使幼儿获得的不仅是知识，更多的是乐趣以及与亲近自然的感受。

（二）瑞典——自然、环保的教育典范

瑞典教育曾经被奉为“全球典范”，很多幼儿园依山林而建，环境原始自然、简单朴素：有树木、草地、花圃、木屋、木马、跷跷板、沙池、秋千、鸡舍、菜园等。以斯克顿幼儿园为例，除了朴素的小木楼和简单的设施，其他与山林没有区别。幼儿在阳光或细雨中的大树下嬉戏，在灌木丛中捉迷藏，在期盼中捡鸡蛋，幼儿本身也不知不觉地成为自然中的一部分。注重环保教育是其课程亮点，在不同季节会进行各种活动，如对一日三餐的分类回收、整理菜园的杂草、地下埋藏物的腐烂试验、以“水的保护”为主题的雨雪的蒸发与循环试验、为蚂蚁搭建一个家等，幼儿在求知的兴趣中能自然接受相关的环保知识。

热爱大自然不仅是充分享用大自然赐予幼儿学习的机会，也要用实际行动感恩、回报自然环境。瑞典幼教高度重视与自然的亲近及其注重环保教育的做法，是培养未来世界公民基本素养的教育典范。

（三）森林幼儿园——野趣、变化背后的细致工作

世界上第一所森林幼儿园是由丹麦学前教育家Ella Flatau在1952年创办的，近年来，森林幼儿园在欧美国家愈来愈流行。与普通幼儿园利用固定的场地与设施进行活动不同，森林幼儿园以森林为主要场所开展课程。在德国，森林幼儿园一日流程一般为：集合、晨会、游戏、用餐、再游戏、结束。幼儿可根据兴趣参加小组游戏，也可自由活动，比如：捡树枝、玩石子、爬树、观察蚂蚁、寻找蜗牛等。在英国的秘密花园户外幼儿园，幼儿可以在大自然尽情奔跑，直接感受各种自然现象和四季变化，观察树枝上的红松鼠和林间的小鹿，玩的是树枝做的滑梯，探索的是地洞里居住的小动物，连读书也是坐在厚厚的树叶上，自然中缤纷的事物激发了幼儿的好奇心和天马行空的想象力。

森林幼儿园安保工作更加细致：园方事先对场地多次勘验与改造，会警示危险区域并派专人守护，为每位幼儿购买高额人身保险，活动中幼儿都穿上醒目的服装并配备导航定位仪。活动后，园方会安排指定地点休息和洗浴，每个活动点都有医疗服务……这些无微不至的工作确保了师幼能全身心地投入森林幼儿园的各项活动中。

森林幼儿园相信幼儿能自主选择学习方式，能够持续一段时间地走山路、爬陡坡，有保护自己的能力……充分的信任将帮助幼儿成长为参天大树，而不是温室花朵。

（四）日本——朴素、节日教育与吃苦教育

日本一贯重视幼儿的健康教育，其户外环境注重“朴素”。树木、花卉、溪流、草坪、泥塘等大部分直接取材于自然，活动场地铺设细沙，动植物区、劳动工具自然融合，游戏的材料可塑性强、源于生活、源于自然资源，每天户外活动2小时以上。每月至少一次在户外举行“行事活动”，有运动会、参观天文科学馆、避难训练、烟火大会、挖马铃薯、交通安全指导以及相关节日活动等。幼儿经常到三四公里以外的公园进行“远足”锻炼。开展“裸教育”，让幼儿赤裸上身到户外做早操，让幼儿光脚慢跑，培养幼儿坚毅的品格和忍耐力。

日本幼儿园户外环境朴素、自然、内容丰富，让幼儿真实接触大自然，既有日常2小时户外活动的坚持，又有不同的主题活动。可以看出其户外游戏课程较为完善，利用自然环境让幼儿接受各种吃苦教育，体现了以幼儿为中心的教育理念。

（五）中国安吉——回归、互爱

近年来，安吉游戏风靡全国，走向世界。在“回归自然”理念的引领下，安吉幼儿园因地制宜，将充满乡土气息的本地资源和废旧材料——竹梯、轮胎、油桶、竹筒、树墩、石头等投放到幼儿的游戏中，幼儿自主选择、创造性地操作这些材料，满足了身心发展的需要。

在安吉，教师更多地选择退后，对幼儿游戏进行观察与记录、分析与解读，“使得师幼之间不再是一种无爱的教育，教师开始由衷地爱孩子，而孩子也以爱回馈教师，不再有退缩，也不会有消极的师幼间的对抗”。

安吉游戏融于自然，具有自主自由、开放创造的游戏精神，打破了一些“游戏儿童”的假游戏的现状，师幼之间也不再是“教育者与受教育者”的刻板关系。观察解读让教师重新认识幼儿，使他们得以更自由地发展。幼儿在爱的注视中长大，也必能将爱传递到周围的世界中，一生受益！

二、研究启示与未来展望

（一）重视户外游戏课程价值的研究

上述地区的幼儿园，户外游戏占据了幼儿大部分的在园时间，其在课程研究方面，已积累了一定的经验，可见坚持带来的积极作用。这也与各国相关学前教育法规、管理者及教师对户外游戏的重视是分不开的。虽然我国近年来也开始进行户外游戏课程的研究，但是多数幼儿园中幼儿游戏活动仍然以室内为主，管理者与教育者对其重视程度仍有待提升。要改善现状，首先要从对户外游戏课程价值的认识着手，明确其对幼儿一生发展的重要意义、对未来社会的积极贡献，再从法规、管理手段等对幼儿园户外课程进行规范。研究落实相关的安全保障机制，鼓励广大教师放下顾虑，积极投入户外课程的研究，从而保证幼儿的户外游戏活动得以真正开展。

（二）拓展户外游戏课程内容的研究

借鉴上述幼儿园充分利用自然条件开展户外游戏活动的做法，从本园实际出发，拓展课程内容，形成园本户外游戏课程体系。首先，对园所现有设施进行改造。例如，投放更多低结构材料，丰富体能游戏的形式与内容等，促进幼儿体能发展。其次，利用幼儿园的一花一草、一树木一池塘，提供必要的探索工具，开展观察、探索、种植、劳作等活动，丰富幼儿对自然的感性经验，满足其探索需求。再次，在户外环境中，师幼共同收集投放材料，支持幼儿的扮演、绘画、表演行为等，支持幼儿创造与表达的需求。最后，还要研究如何开发社区资源，开展具有当地文化特色的综合性教育活动，带给幼儿丰富多彩的体验。

（三）优化户外游戏课程指导方式的研究

上述幼儿园游戏组织均比较松散，是以幼儿为中心，教师追随幼儿、观察幼儿、支持幼儿的游戏。而目前本地区幼儿园中，仍然可以看到游戏中教师的高控指挥，或教师分发游戏材料给幼儿，或幼儿排队游戏的现状。因此，转变教师观念、优化户外课程指导方式是开展户外游戏课程研究的当务之急。教师要学会退后，将“讲课者”的角色转变为“支持者”的角色——提前准备适宜的游戏材料，以简明的话启发、引导幼儿，必要时给幼儿一个支持、一个发展阶梯。通过观察与思考读懂幼儿行为背后的想法，读懂幼儿发展需求，不断与幼儿共同创造、生成新的课程。通过优化指导方式，让户外游戏课程真正为“每一个幼儿的发展”服务。

（江苏省苏州市工业园区娄葑街道葑谊幼儿园）

【参考文献】

[1]柴野.“放养”的德国幼儿教育[N].光明日报,2012-05-12.

[2]冯慧.外面的世界很精彩[J].当代学前教育，2011，(2).

[3]董旭.欧洲森林幼儿园体育活动模式思考[J].体育文化导刊，2015，(5).

[4]王婉纯.“安吉游戏”:顺应天性，自然发展[J].读与写(教育教学刊)，2016，(9).