江苏宜兴市和桥实验小学 宋 新

知识迁移是教育学中的一个重要概念，是指将所学知识应用到新的情境、解决新的问题时所体现出的一种素养和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等方面。学生合理运用知识迁移，是对所学知识的学以致用，是对各知识点之间的贯通、理解和转换，对提高学生的学习能力和解决问题能力至关重要。

信息技术发展日新月异，信息技术教学内容也紧跟时代，在不断变化。从最早学习的Windows98系统到Windows 10系统，从“office”办公软件到“WPS”办公软件，从最简单的画图软件到Photoshop软件……新的应用软件和程序层出不穷，即使是同一款软件也在不断更新和变化。这就会给我们的信息技术教学带来质疑，我们现在学习的信息技术知识很快就会被更新或取代，那我们在校阶段学习的信息技术应用知识是不是在浪费时间呢？

答案是否定的，因为“万变不离其宗”，信息技术新的知识都是以原有知识为基础。我们在传授学科知识、操作技能的同时，要培养学生的知识迁移能力，帮助学生找到知识之间的关联、掌握软件操作之间的迁移，让学生灵活运用所学的知识来解决新问题、熟练新操作，做到举一反三，以不变应万变。下面笔者以实际教学经验为例，具体谈谈如何帮助学生运用知识迁移来提高学习能力和解决问题能力。

一、与实际生活的类比迁移

任何教学都离不开实际生活，信息技术中有很多难懂的专业术语，不能靠死记硬背，要让学生容易理解，就要在学习时把生活中的知识迁移到教学中，使教学生活化，贴近生活，才有助于学生提高学习效率。

例如，在教学计算机组成时，为了便于学生理解电脑各部分的功能和作用，笔者把电脑的显示器比作人的眼睛、音响比作口、鼠标比作手和脚、主机比作人的身体等，对照人体去理解；在区分文件夹和文件概念时，把文件夹比作书包、文件比作书本，学生一下子就弄清了两者的区别；在WPS表格教学中，把工作簿比作一本生活中常见的账本、工作表比作账本里的一张张纸、单元格比作纸上的方格，学生就不难理解工作簿、工作表、单元格这些概念，也不易混淆，从而提高学生学习力。

在教学“插入表格”一课中，笔者设计制作一张每周家庭作业用时记录表，这样学生很快能根据一周7天和语数英三门学科设计表格行数和列数。在教学合并单元格这一知识点时，为了让学生理解它的意义和作用，笔者以双休日作业合计时间做为切入点，提出周五、周六、周日三天作业时间需要合并的要求，这样学生易理解，教师易教学。

以现实生活中的知识类比迁移，会让学生消除对新知识的陌生感，提高学习兴趣，从根本上提升学习能力。

二、类似系统或相同软件中的共性迁移

Windows系统发展迅猛，在目前的信息技术教学中，很多仍然使用WindowsXP系统教学，而实际上已更新为Windows 10系统，且仍在更新。但这些操作系统有非常多的相同之处，这就要求我们在教学时带领学生归纳、总结出它们在操作上的相同之处，如最基本的操作、桌面的构成、图标的标识、窗口的组成、各部分软件的应用，等等，这样学生在接触其他Windows系统时就不会觉得陌生，只要运用所学的知识，很快就能熟练使用新的系统，甚至其他非Windows系统。

再如，在初学WPS文字软件中设置字体时，教师可引导学生发现：设置字体大小首先要选中要设置的文字，然后打开相应的菜单命令或右键命令，进行相关的操作。那么设置字体颜色、字号等操作是不是也是这样操作呢？如果操作错误是否也可以使用“撤销”命令？接着学生通过实践操作证明，在WPS文字软件使用过程中很多操作都是遵循这样的规律，如此触类旁通，在接下来的知识点学习中会感到很轻松。

教师在教学中应该帮助学生条理化、系统化、整体化地处理所学的知识，引导学生在类似的操作或软件中完成知识的共性迁移。

三、不同软件或知识体系中的纵向迁移

我们学习不同的应用软件时会发现它们操作上的相同之处，例如，在学习“WPS”系列办公软件中，WPS文字、WPS表格、WPS演示这些软件在操作中很多知识点是一样的，如文字的复制与粘贴、设置字体、插入图片等，我们只需教学完WPS文字，在学习WPS表格和WPS演示的时候，教师只要引导学生把WPS文字软件的操作迁移到新的软件上，学生就能很快掌握相似软件的学习，从而大大缩减教师新授讲解时间，这样学生会有更多的时间去操作，我们可鼓励学生大胆尝试，到实践中去验证。

再如，在教授“文件下载”这部分内容时，我们可以选择“迅雷”软件下载方法教学，在学生掌握后再介绍其他的下载软件，如电驴、比特彗星等，学生通过实践操作后讨论这些下载软件的各自的特点，谈谈学习这些软件的体会。如何下载所要的文件？下载后的文件存放在哪里？在下载的过程中要注意什么？哪款软件的下载速度快？是不是所有的下载软件都是这样操作的？……可见，新的知识就不是教师教出来的，而是学生在实践的过程中领悟出来的，从而完成旧知识到新知识的纵向迁移。久而久之，学生的学习能力自然不断提高。

四、不同学科知识的横向迁移

在信息技术学科的学习中，不仅要将本学科所学的新旧知识纵向迁移，还要将其他学科的知识联系起来，实现知识的横向迁移。

例如，学习“制作电子小报”这一主题活动，学生已学会制作电子小报的必要操作，但是对于版面设计、颜色搭配等方面不太注重，这时教师可提示学生，你们班级制作手抄报或者教室里黑板报是怎么设计版面的，是不是也可以运用到信息技术课程中来？你们在美术课上是怎么给图画画上颜色的？冷色和暖色如何合理使用搭配更好看？把其他学科所学的知识迁移到信息技术学科上是不是很实用？赶紧来试试吧！学生通过小组讨论合作，进一步修改，使制作的电子小报更整洁美观，也把其他学科的知识有效融合在一起。

再如，教学logo语言中的重复命令时，首先让学生运用数学中乘法的意义，7乘8表示7个8相加或者8个7相加，当出现重复的数字相加时，可以用乘法来表示，用相同的数字乘出现的个数。接下来出现三组重复的命令“FD 100 RT 120”，让学生说说这三组命令的特点，学生很快发现这是三组相同的命令。这时教师引导：我们是不是也可以像数学里一样用乘法来表示？该怎么写呢？通过学生讨论，得出猜想，可以写成[FD 100 RT 120]×3，进而完成本课新知识repeat重复命令的教学，这样学生对重复命令的改写和使用就没有了陌生感，印象也深刻。最后让学生实践操作验证结果，画出的是不是相同的正三角形。

在教学中，通过把其他学科知识和信息技术学科联系起来，更有利于本学科的学习，能很好地完成各学科之间的整合，从而实现知识的横向迁移。

“教是为了不教”“授人以鱼，不如授人以渔”。教学的目的是为了让学生用所学的知识去学习和解决新的问题，是为了培养学生自主学习的能力。有学习的地方就有迁移，合理灵活利用知识迁移，触类旁通，举一反三，才能有效提高学生的学习能力，从而真正把“教我学”变成“我会学”！