江苏无锡市新安实验小学 郑婵婵

低年级写话是语文教学的一项重点，又处在习作教学的基础阶段，所以十分重要。但是低年级写话常常令很多语文教师烦恼，学生写出的作品有时千篇一律、简单无趣、杂乱无序、不知所云，这便值得我们反思写话教学到底存在哪些问题。

一、低年级写话教学存在的主要问题

（一）缺乏趣味性

不少低年级语文教师为了提高学生的写话能力，喜欢将写话内容与所学课文紧密结合起来，过于依赖课文所选择的主题和内容，缺乏新意。如苏教版小学语文二年级上册教材，学生学完《秋游》一课，教师便布置学生以“秋游”为题进行写话；学完“识字5”，就要求学生写跟“冬天”有关的写话；学完练习7中的口语交际“学会待客”，便让学生们写话“家里来客人”。这样的写话任务对于学生来说，缺乏乐趣，学生很难写出生动的语言来。

（二）缺乏层次性

如苏教版小学语文二年级上册《云房子》一课第二自然段中有这样一段话：“不一会儿，云房子就造好了，有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。”讲到这里时，大部分教师都会让学生进行句式训练。“看啊，天上的云房子真是千姿百态。它们有的像______，有的像______，还有的像______。”二年级的学生大多做不到一下子说出多句排比，学生一时语塞。教师忽视了学生的年龄特点和知识水平，拔高了要求。

（三）缺乏实效性

有的教师对待学生的写话指导过于笼统，学生无从下手。写出的作品往往表达不清、思路混乱、不够生动。如有一位教师曾指导学生写话“我最喜欢吃的一道菜”。“同学们，说说，你最喜欢吃的一道菜是什么。”学生争先恐后地说“红烧肉”“番茄炒鸡蛋”“肉末茄子”“烤鸡”……教师接着说：“请你回家仔细观察妈妈是如何烹制这道菜肴的，把过程写下来。”学生回家钻进厨房，像学习做菜一样把烹饪过程记录下来，写出的作品缺少情感，更像是菜谱。这样的写话缺少示范的学习、情感的抒发，显得单调又无味。

（四）缺乏公平性

写话的展示与评价往往倾向于优等生，他们的写话文辞优美、思路清晰、表达生动、富有情趣，写话为他们提供了展示的平台，树立了极大的信心。与此同时，教师往往忽略了那些写得不好的学生的心理，甚至有的教师还将他们不完美的作品当作反面教材当众展示，这种做法深深地伤害了学生的自尊，影响了他们的写作热情，甚至容易使他们面对写话产生惧怕心理，从而不敢提笔写话。

二、解决策略

（一）抓住兴趣点，激发热情

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确了低年级写话的目标：“对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”这就要求教师一定要深入了解学生心中所想，紧抓学生感兴趣的地方，激发学生创作的欲望。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出：“写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”写话内容应是学生自己的生活和切身的感受，只有这样学生才能有话可说。教师要时时关注学生的生活和学习，及时发现他们的兴趣点，点燃他们写话的热情。如有一次，期末考试前，笔者正紧张地和学生们一起准备最后的考前冲刺，突然几个学生望向窗外，眼神里闪闪发光，小声地说着什么，难掩兴奋之情，笔者顺着学生的目光望去，天呐！只见天空中飘着鹅毛大雪，洋洋洒洒，蔚为壮观，对于在南方生活的一年级学生，这可能是他们记忆中的第一场暴雪。班上其他学生也坐不住了，伸着脖子直往窗外看。笔者灵机一动，何不以此为话题进行写话，笔者让学生们记住初见大雪时的心情，走进雪中，仔细观察，大胆想象，回到课堂后，写几句跟雪有关的句子。学生通过生动的语言把所见、所感真实地表达出来，学生学习充满乐趣。

（二）分梯度教学，逐步提高

教师指导写话时应设置梯度，可以先让学生进行单句的模仿训练，然后再整合成多句，循序渐进，低年级写话指导应遵循从简到繁、从易到难的原则，做到目标明确、计划详实、循序渐进、逐步提高。教师可以采用分梯度的教学方法，从一年级上学期开始，先激发学生的表达欲望，让学生对写话产生兴趣，能够写一句通顺、完整、规范的话来表达自己的感受；一年级下学期，指导学生正确使用标点符号，写两三句意思连贯的话。二年级上学期，教师可以进一步提高教学难度，指导学生细心观察周围事物，能够运用在阅读和生活中学到的词语有条理地进行写话；二年级下学期要求学生能够写出一段有新意、有想象、表达生动、条理清楚的话。教师只有根据学生的实际，合理进行指导训练，才能达到良好的教学效果。

（三）从阅读着手，仿写助力

俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，随着学生阅读量的增加、词汇量增多和语感增强，写话能力也会日益提高。教师应为学生创作良好的读书氛围，鼓励学生进行大量的课内外阅读，开阔视野，激发想象，使写话更具活力。新课程标准下的一年级写话教学要求学生能够“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这就要求学生在平时的阅读当中注意收集和积累好词佳句，使词句表达恰到好处，写话时能够得心应手，妙语连珠。

同时，在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下，读写结合、随文练笔、抓好写话训练点也显得尤为重要。如苏教版小学语文二年级下册《月亮湾》一课，描绘了“我”的家乡——月亮湾，语言优美、感情真挚。课后练习要求学生介绍自己的家乡。首先，笔者请学生美美地读一读课文中的词语和句子。“美丽的村子、灿烂的朝霞、清清的河水、绿油油的农田”“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。”从复习入手，以读感悟，丰富词汇量，为后面的写话做好铺垫。然后，笔者指导学生在读的基础上，展开想象的翅膀，试着说一说：“春天，树上开满了桃花，远远望去，像____________。走进一看，一朵朵桃花可爱极了，像___________。”“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。”你还看过像什么一样的小河，也来说一说。通过模仿，把句子内化成自己的语言加以运用。其次，笔者请学生们观看我们家乡的旅游宣传片，尝试把最美的地方说出来。仔细看录像，试着填一填：太湖真大呀，在阳光的照耀下_________，真像_________。微风吹来，湖上的船儿_________。荷花开了，_________。最后，笔者请学生们讨论，我们的家乡还有哪些地方你觉得最美，怎样才能把这些地方的美写出来，让人一看就想来。学生自主练写其他美景。笔者为学生提供示范帮助，引导学生关注表达方式和技巧，由扶到放，锻炼了学生的写话能力。

（四）多元化评价，尊重个体

教师应为每一个学生的全面发展而服务，尊重每一个学生，平等对待所有学生。写话的评价目的是为了提高学生的写作水平，评价的方式应该多样化，不能局限于写作的技巧、语言的表达，应综合评价学生写作的态度是否认真、想法是否独到、观察是否仔细、进步是否明显，等等。为了保护每位学生的写话热情，笔者为班级创立了“小小文学社”，和家委会成员一起接收学生的投稿，把他们刊登在班级博客上，注明小作者姓名，学生们和家长可以尽情欣赏他们的作品，主动参与评价，在作品下留言。评价主体和评价标准的多元化，更好地激发了学生的写话热情，增强了学生写话的自信心，显著提高了班级整体的写话水平。

总之，低年级写话十分重要，直接影响中、高学段的写作水平，教师在低年级指导学生进行写话必须从学生实际生活出发，目标明确，层次清晰，强化阅读，评价多元，只有这样，低年级写话教学水平才能逐步提高。