江苏南京市滨江小学 胡 珺

提高小学生口语交际能力是社会发展的要求，也是终身学习的需要。如今过度重视学生的书面应试能力而对其口语交际能力关注不足，导致学生的口语交际能力普遍不高。而在社会生活中，口语交际无论是使用频率还是使用效率都比书面表达更高，加强对小学生口语交际能力的训练，不仅能为其今后的学习奠定良好的基础，更能为其今后的生存、交往与发展营造有利条件。在新型移动互联技术的支持下，教师和学生有了多途径的口语教与学，方便学生全员参与，更广泛地完成口头语言的学习、表达、讨论、内化，让学生掌握基本方法、技巧和规律。现笔者就移动互联技术背景下如何提升小学生的口语能力阐述自己的观点和做法。

一、信息化技术支持，课内生发兴趣

创设情境对学生口语交际能力的提升有着极其重要的作用，可以说是学生实现口语训练的主要天地。在传统的口语交际课中，对学生做出的是一些基础要求，意在训练学生基本的读、背、模仿等能力。小学生的模仿欲及模仿能力都很强，一个好的朗诵范本会激起学生的模仿欲望。课堂上，教师选择的素材是以教师的眼光去看待的，也许只能引起部分学生的观看兴趣和表达欲望。

如教学《临别赠言》这一口语交际内容时，先通过多媒体播放，让学生欣赏《友谊地久天长》这样的经典乐曲，感受离别即将到来的依依不舍之情，然后出示有关离别的句子，指名学生朗读。在传统教学中，课堂时间是有限的，许多能引发学生表达诉求的内容没有办法展示。但是有了移动互联技术的支持，就可以将更多与此相关的素材文件上传至平台，学生可以挑选自己感兴趣的进行观看学习，同时他们还可以上传自己所搜集到的图片、语音、视频。有了这些影像的支持，每个学生内心都会涌现出更多感慨。这时让学生说一说小学阶段和同学之间印象深刻的事情，进而再写一写临别赠言，这样就会有感而发，从而完成“听、说、看、忆、写”的训练。在此过程中，学生根据感受自主分析，畅所欲言，让每一个学生自由倾诉，真情表达。教师则督促所有学生都参与其中，学生的表达能力在交流互动的模式中得到锻炼。移动互联模式下的学习集图、文、像于一体，能调动学生的各种感官，教学资源以“活”的方式呈现给学生，使学生眼看、耳听、脑想、手动，并能畅所欲言地表达自己的想法，互相交流，拓展思维空间，打破传统的课堂模式，学生的学习兴趣增强了，表达热情提高了，口语交际能力自然也就得到了训练。

二、虚拟平台辅助，课后自主表达

在传统教学模式下，知识的讲授和训练需要在课堂上完成。课堂时间毕竟是有限的，有了移动互联技术的支持，以在线的方式去完成练习，即使离开学校也能完成学习和训练。扩充了学习的时间段，自主性更强，也实现了个性化的学习时间分配。

如教学苏教版语文四年级上册单元七的口语交际《小小讨论会——用好压岁钱》，以往的课堂上学生们在遥想春节，收到数额不少的压岁钱该如何支配时，总是一脸期待。课堂上说得热闹但似乎少了那么点真切感。恰好课程到此，学期已近尾声，春节就在眼前，笔者于是要求学生们寒假里收到压岁钱之后，将自己的使用计划和最后的实施情况在群里做一个汇报。过完春节，陆续看到了学生们出现在视频里，端坐在书桌前，一条一条给大家有序介绍自己压岁钱的去向，有的买了新学期的学习用品，有的买了喜欢的图书或玩具，还有些存了起来准备等爸爸妈妈过生日时买小礼物。当他们一边展示着这些文具书籍，一边给大家介绍压岁钱的使用时，更多的是带着实际操作的体验，这样的口语交际才真正来自生活，又回归到生活中去，有了更广阔的天地。在录制过程中，学生们需要精心准备说的内容，关注表达的通顺，这本身就是一种口语能力的习得，同时使用软件录制的形式使得学习走出课堂，学生所进行的多媒体活动，是自由式和开放式的学习。在录制视频完成任务的过程中体验到了乐趣，同时看到自己的作品上传至这样一个交流空间，得到教师的赞赏，吸引大家的注意，更会增添成就感和自豪感。最重要的是部分学生可能较为害羞内向，课堂上的发言会将自己置身于大家的视线之下，对学生来说是一种压力，导致在课堂上这样的学生很少去主动回答问题，其实每个学生都渴望被表扬。而当口语交际练习以语音或者视频的形式出现时，这些学生就可以在一个相对轻松的环境下去独立完成，一次说得不满意还可以录第二次、第三次,最终呈现出来的是他们自己最满意的作品。从以往失败的体验转变成成功的体验，在这个过程中学生们能重拾信心，也为实现口语交际奠定了一个重要基础。

三、智能设备助力，课外双向互动

新课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而移动学习则可以实现这一目标。在六年级口语交际“学会采访”课程内容中，以往的教学是学生课前通过预习和准备，然后在课堂上以汇报的形式展开采访，而他的被采访对象往往并不能出现在他面前，因此这样的采访是一种独白式的采访，这无疑削弱了口语交际的交际性。而在移动互联技术的支撑下，可将实地采访转为网上采访。采访题目可以让学生自己拟定，并以片段或语音的形式传送至平台上的被采访者，被采访者可以及时给予回复，形成更丰富的采访活动。

如：采访话题

生1：陈老师您好，我能对您进行一个小小的采访吗？

师：可以呀！

生1：我想请问，同类型的数学题目我总是做错，该怎么办呢？

师：老师觉得你需要利用好错题本，进行归纳整理。知道自己错在哪，再加强此类题型的训练，坚持下去，就能克服这个困难了。

生2：老师，我也有个困扰。我有时不能理解题目的意思，导致发生了错误该怎么办呀？

师：利用图形来分析，审题的时候一边画一边完成审题，把抽象的概念替代了，这样就更容易理解了。

生2：原来是这样啊，我会按照你说的去做。

生1、生2：真是太谢谢您了！

师：不客气。

移动互联模式下的口语交际充分实现了其情境性、互动性、真实性。是你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。学生可以充分发挥想象力，共同制作完成视频或者语音文件，通过讨论、交流等形式，加深每个学生对所学知识的理解,使学生始终有一种参与感。从被动接受转为主动探索，既能调动学生的积极性，又能充分发挥学生之间互补互助的作用。教师可以随时随地根据学生的表现逐个评价，尊重学生的个体差异，构建个体发展，因为教师的评价与教学过程是并行的、同等重要的过程。美国著名的心理学专家威廉斯·詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”通过强有力的信息、敏锐的洞察力和正确的指导，促进学生口语交际能力的发展和提高。

总之，口语交际能力的训练与提高是一个循序渐进并持续终身的过程，小学阶段的训练是一个开始，是打好基础的黄金时期，教师应帮助个体好好把握良机，做出详细的能力养成计划，做好与未来学习生活的衔接。科学技术的进步使教学方式及学习手段在不断改革，在移动互联技术的支持下，口语交际的学习将不受时间空间的限制，能更广泛地选择学生感兴趣的内容，随时随地地展开训练，实现义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人机沟通和社会交往，发展合作精神，完成口语交际应有的“交际性”，使其真正拥有良好的口语交际能力并适应社会的需要。♪