庄燕华 （江苏栟茶高级中学）

在全面深化课程改革的今天，学生核心素养的培养已经成为教育界关注的热点话题，教育方式的改革也备受关注，各学科的教育教学开始注重培养学生的核心素养。从英语教学的角度来说，不仅是课程标准的要求，也是时代的要求，教师不应当仅仅把英语作为一套符号系统来教学，更重要的是要开展跨文化教育，让学生体会英语中所蕴含的民族文化、人的思维方式，让学生能熟练运用所学英语进行跨文化交流，培养学生的英语核心素养。

一、弘扬正能量，批判认知

任何一国的文化中都是精华与糟粕并存，教师在进行跨文化教育时，首先要注意的是弘扬正能量，让学生批判地认知。

比如在进行“Looking good，feeling good”教学时，围绕“beauty and health”这两大主题，我为学生们阐述了两者的关系，并举例说明。首先，我为学生展示了奥黛丽·赫本、贝克汉姆、姚明、华春莹等人的照片，并让学生进行讨论。学生们你一言我一语，有的认为，奥黛丽心系慈善事业，外表美丽，心灵更美；有的认为，贝克汉姆有超高的足球技术，保持身体健康，整个人的状态也很好。姚明和贝克汉姆一样；还有的认为，华春莹则是浑身都散发着智慧的光芒，优雅又健康。学生应当学习名人身上的优秀品质，自觉抵制负能量。

虽然教材中涉及的内容大多是充满了正能量的，但是学生在日常生活中，还是会接触到一些较为消极、颓废的思想，教师在开展跨文化教育时，要注意做适当拓展，引导学生自觉抵制消极思想，树立正确的价值观。

二、螺旋式往复，循序渐进

任何知识的学习都不是一蹴而就的，尤其是英语的学习，更需要日积月累。而学生的跨文化意识的培养，也需要螺旋式往复，循序渐进。

比如在进行“School life”教学时，就可以让学生讨论中国和英国高中生学习和生活的区别，并引导学生思考为什么会有这些不同，挖掘现象背后更深层次的文化原因。但由于这是进入高中后学生学习的第一个单元，我没有过于心急，而是计划在以后的英语学习中循序渐进，让学生逐步养成跨文化意识。因此，我在教学“Growing pains”时，再次让学生体会在成长之痛和父母教育方式方面，中国与欧美等国家的相同之处与不同之处。通过这样的比较与思考，在接触外来文化或者外国友人时，学生就会自发地理解和包容两者之间的差异，从而更好地进行跨文化交流。

跨文化教育不应急于一时，而是渗透于每堂英语课程中，使学生可以自然而然，循序渐进地养成跨文化意识，培养英语学科核心素养。

三、讲究实用性，交际体验

英语学习，注重学以致用，要讲究实用性。教师在开展跨文化教育时，要努力为学生营造最贴近欧美实际的氛围，让学生获得交际体验。

比如在进行“Wish you were here”教学时，我努力为学生营造一种身临其境的氛围，让他们能够自然而然地运用所学过的单词、语法、语句。首先让学生欣赏非洲的音乐、风景等图片，并为学生提出几个问题，让学生带着问题去听材料，了解文章大意的同时，学习作者的表达方法，为接下来他们的下一环节打好基础。重点是让学生根据旅游路线，选择适合的交通工具，并就沿途的风景等问题互相问答。学生们在上一环节对表达方式的学习以及上一课对世界各地的探险了解的基础上，在这一环节都能进行较为顺利的交流。

教师在教学中应当联系生活，不要让教育与实际脱节。跨文化教育也应当注意这一点，并努力让学生获得使用英语进行交际的体验。

综上所述，从正能量、螺旋式和实用性三个角度在英语教学中开展跨文化教育，不仅能使学生对英语学习充满兴趣，更好地掌握英语知识，而且能帮助学生获得跨文化的交际能力，树立正确的价值观，从而使他们面对形形色色的外国文化时，不会盲目从众，迷失自我。这对于培养学生的英语核心素养具有重要而且积极的意义。

[1]管效蒙．高中英语跨文化交际教学模式探索[J]．海外英语，2011(4)．

[2]倪啸．以教材为载体开展高中英语跨文化教学[J]．教学月刊(中学版)，2011(9)．

[3]郑燕;陈雪芬．跨文化交际视野下的高中英语教材探索[J]．教学与管理，2015(3)．