李良东 （江苏沭阳县沭阳如东实验学校）

长期以来，由于教师的作业设置思维比较单一，作业的效果大打折扣。为此，我们从“按照不同标准，知识有不同类型”的观点出发，创新设置作业思路，推动作业生活化。

一、趣味小实验形式的作业，让学生在操作中体验知识的应用

在学习平面镜成像的知识后，教师布置的作业为：在竖直的两片镜片中间，竖直放立一支铅笔，仔细观察其中一个镜片中的现象；夜晚室内开灯，让学生分别从室内观察室外和室外观察室内两种情况中，看会出现什么样的情景。第二节课就学生回家的小实验情况设计了如下两个问题：

1．我们经常看到许多小店铺中的墙壁放一个大镜子，为什么？

2．为什么汽车驾驶员晚上行车不开驾驶室内的灯？

学生们看到这样的问题后，兴趣很浓，都争先恐后发言。对于第一个问题，有的学生说：“小店铺可能是想让镜子起到扩大空间效果的作用吧！”“但是他们为什么不用两片镜子呢？那样效果不更好吗？”“不好，所以店铺中如果用两个镜子，顾客肯定头晕眼花了，所以只要一个镜子就能扩大两倍的效果，而且还不花眼。”在第二个问题的回答中，有学生说：“老师，我起先以为房间内灯光明亮，看室外一定很清晰，结果恰恰相反，从室内不仅看不清室外的东西，还在室内玻璃上出现我的像，难怪我们有时候上晚自习的时候我们做小动作都被室外老师看到，我们却看不到室外的老师（学生笑），我想晚上汽车驾驶员关闭室内灯光，可能就是怕玻璃反射，出现车内景物的像，误以为外边的物体的吧！”

这些问题，如果不是学生亲历，而仅凭教师的说教，学生可能似懂非懂，可能做题错误百出，总之，恐怕会难以有这么完美的答案的。

二、小制作或小发明形式的作业，让学生在灵感中拓展知识的学习

为了巩固知识的学习，我们在双休日让学生回家以几人合作的形式根据“平面镜成像规律”或“凸透镜成像特点”，寻找材料，制作简易潜望镜，或简易望远镜。学生在两个制作中均不同程度地出现了成像倒立的现象，这是与正式的潜望镜或望远镜看到的正立的像有区别的。尤其是望远镜的制作，还有的同学怎么调整自己的器材组合都看不到像。针对如此的现象，教师一方面要求学生认真复习书本知识，深入了解平面镜和凸透镜成像的特点，另一方面还让他们上网查阅资料，拓展知识面，在关键的环节教师再做解释与提醒。

三、社会实践活动形式的作业，把物理知识融于生活

知识是为生活服务的，学生参与社会实践活动将有助于知识的生活化，有效促进知识和生活之间的联系，这也是学生有效学习物理的一种科学的方式。比如，在学习“噪声的危害和控制”后，让学生利用双休日的时机，以小组为单位，对自己所处的生活环境的噪声污染情况进行调查，并撰写调查报告。许多学习小组能够对所处生活环境中的噪声源、危害现象及程度、治理措施等进行了认真的研究，谈到了深夜小区饭店的顾客吵闹声、商场为了宣传商品的广播声、汽车随意的鸣笛声、农村的狗叫声，等等，并提出了一些建设性的治理措施，整个过程无不体现了学生对社会的责任感和使命感，实现了学科知识的超越，让人感到欣喜。

总之，对学生物理作业的创新布置，学生的切身体验得到了增强，枯燥的书面作业变成学生体验实践的过程，学生通过小实验、小制作、小发明、小实践等活动形式，把书本知识与生活、社会结合起来，并从中明白了许多道理，从而让物理学习具有了鲜活的生命力，对学生发展来说具有深远的意义。

[1]韩吉珍．知识的类型及其教学方式[J]．教育理论与实践，2009（31）．

[2]耿建．试析三种类型物理知识的教学视角[J]．教学与管理，2013（4）．