徐玉玲 （江苏连云港市罗阳中学）

教师课上按照备课进行递进教学，同时师生互动恰到好处，然而在讲到某个知识点时，学生可能对其产生浓厚的兴趣，他们的思维如同脱缰野马，纷纷提出与教学内容关系不大的问题。教师在遇到这样的“小意外”时不能忽视学生的问题，要积极讲解来满足学生的求知欲，增进他们学习的热情，让他们的思维及品质在发展中生成。

一、多维视角，充分预设

面对学生的“疑虑”，如果选择避而不答或者一笔带过，势必会降低学生的学习热情，还让学生对教师的教学能力产生一种不信任感，使他们渐渐沦为“被灌输者”的角色。因此，教师可以让学生从多种视角去预测可能出现的答案，同时，也为自己留出解决问题的时间。

例如，PPT上的图片是演示受精过程的一个动图，学生根据笔者的PPT提出问题：为什么PPT上展示的图片的卵细胞和精子只在左侧的卵细胞里面结合？经过热烈讨论，学生从两个视角出发进行预设：精子并不能确定方向，应该向左右两侧输卵管都游过，但是右边并未形成卵细胞，所以没有受精卵；左边有卵子排出，吸引着精子向左侧游去，形成受精卵。在笔者深思熟虑之下，给出学生解释：输卵管有两条，卵细胞由两侧轮流排出，精子也不能确定方向，全靠“蒙”。

通过让学生对自己提出的问题从多维视角进行预设，然后教师再进行讲解验证学生的猜想，学生的自信心会提高，同时，学生的学习热情也会变得高涨。在师生互动间可以发展学生的思维，构建生成式课堂。

二、直接面对，深度剖析

对于学生的问题，教师要直接面对，不能牵强敷衍，否则会挫伤学生学习的积极性，即使学生下次有疑虑，也不敢再提出来。所以，教师要直面问题，并且对学生的问题进行深度剖析，找到问题的本质，让学生心悦诚服，提高教学效率。

例如，学生有疑问：在母亲羊水中的胎儿头部为什么是倒着的？不会难受吗？为了解决学生这个问题，我直接把幻灯片返回到胎儿发育的图片。在图片中，胎儿在11周、18周、32周时都是直立的，那为什么最后就变成倒立的呢？很快有学生找到了答案：因为胎儿快要生了，头部朝下有利于胎儿的分娩。笔者首先肯定了学生的答案，接着补充：那么如果胎儿在即将分娩时还正立，就有可能导致难产。胎儿在母亲的羊水中处于悬浮的状态，就如同宇航员在太空一样，因此他们不会感到难受。同时，这也符合许多哺乳动物的生殖特点。

通过直接面对学生的疑问，他们的问题会更加快速高效地解决。因此，教师对于学生课堂上的“节外生枝”要及时处理，在为学生解决问题时不要拖沓，能解决的问题要尽快解决，这样学生才有会继续学习，效率才会提高。

三、顺势而导，反弹琵琶

对于学生的问题，教师要顺着他们的思路来解答，但是对于学生的错误认知，教师也要及时纠正，让他们形成正确的认识观。除此之外，教师还可以在回答学生问题时做额外的补充，让他们的知识更加丰富。

例如，学生有这样的疑问：生活中小孩会被水淹死，但是胎儿在羊水里面为什么不会被淹死？针对这个问题，有的学生认为胎儿在羊水中不会张嘴，但是PPT上显示8个月的胎儿已经把手伸进了自己的嘴中进行吮吸，很快这个答案被否定。又有学生说：胎儿是会游泳的，但是缺乏事实验证。对此，我给学生这样解释：胎儿在子宫内是通过胎盘和脐带进行“呼吸”，与我们平时的肺部呼吸不一样，所以，并不会发生淹死的状况。之后，我又顺着学生的思路给他们讲了更有趣的事情：胎儿在子宫里还会打嗝、吞羊水甚至撒尿，他们尿液中的废弃物质通过胎盘到达母亲的血液中，由母亲来进行新陈代谢，而其他物质则变成羊水。

这样，教师不仅解决了学生的问题，而且还给他们普及了问题之外的有关知识，让学生对知识的了解更加全面。

教师的“教”与学生的“学”应该做到有机结合，教师在备课时不能只考虑考试内容，还要从学生的角度出发，深思各方面的因素，才能在授课时把握课堂上的“意外”，根据学生的思维随机应变，使学生对事物的本质认识在发展中形成，构建生成性课堂。

[1]刘克容．初中生物课堂生成性资源的巧妙利用[J]．基础教育研究，2015（6）．

[2]冯瑞．生物课堂教学的生成性浅议[J]．成才之路，2010（7）．