钟小林 （江西瑞金市沙洲坝镇杉山小学）

以往的小学语文阅读教学，基本上是“教师讲、学生听”的模式，对话式阅读教学是符合新课标要求的一种阅读教学模式。下面笔者谈谈小学语文课堂中开展对话式阅读教学的策略。

一、精心设计对话话题

对话式阅读教学就是让学生参与到教学过程中，与教师和文本进行对话，进而达到有效阅读的目的。而开展对话式阅读教学的关键是有相应的话题，这就需要教师精心设计对话的话题。具体来说有三方面的要求：一是对话话题要基于文本；二是话题要能够引起学生思维的碰撞，要使他们有话可说；三是话题要有层次性，既不能脱离文本，又要超越文本，要体现出知识与能力、情感与态度、价值观等方面的综合要求。比如，教学人教版四年级下册《触摸春天》这一课时，教师可以以“读”为主线，将教学过程分为“读出感受——体验盲童的灵性”“读出思考——走进盲童的内心世界”“读出启迪——创造自己的缤纷世界”等三个部分，然后根据这三个部分来设计基于文本的、具有层次性的对话话题，如：1.通过“奇迹”“神奇”等词语，及其在文中的具体出处，来体会盲童的“神奇灵性”；2.通过个别读、齐读、分组读、轮流读等不同形式的朗读让学生走进主人公多姿多彩的内心世界；3.谈一谈对“谁都有生活的权利，谁都可以创造自己的缤纷世界。”这句话的理解，以及通过阅读课文获得的感悟。

二、创设与文本进行对话的情境

为了使小学生更好地与文本进行对话，教师应当创设不同的对话情境，使学生积极参与其中，进而提高阅读的效率。首先，可以利用多媒体创设贴近真实的情境。多媒体具有图文并茂、声形俱全的特点，可以通过图片、声音、视频等功能营造贴近文本内容的情境，使学生产生身临其境之感，既能够提供对话素材，也能激起学生的对话欲望。比如，在教学人教版二年级上册《黄山奇石》这篇课文时，教师可以借助多媒体来给学生展示黄山四绝之一的怪石，形象逼真、形态各异的石头，使学生体会到了黄山石头的“奇”，并不由自主地赞叹大自然的鬼斧神工，而且他们说话的欲望也会油然而生。其次，创设问题情境。问题能够引发学生的思考，使他们自觉投入到与文本的对话中，因此，教师可以通过创设问题情境来激发学生的求知欲，进而增强他们的对话热情。比如，教学《蜗牛的奖杯》一课，教师先后出示两幅图——蜗牛飞行图、蜗牛爬行图。引导学生质疑：为什么以前蜗牛会飞，后来就只能爬呢？学生带着问题饶有兴趣地与文本对话，明白了其中的原因，同时也领会了课文的寓意，即人不能被荣誉所累。

三、引导和鼓励学生“说话”

真正的阅读，需要个体直面阅读材料，在对话式阅读教学中，教师要鼓励和学生“说话”，要让他们自由地“言说”，在此过程中收获知识、增长见识、陶冶情操。比如，学习了《井底之蛙》后，有的学生认为青蛙不适合生活在大海，因为它是两栖动物，蚊虫是它的食物之一，而大海里没有这些。虽然这篇课文是“讽刺了那些见识短浅而又盲目自大的人”，但这部分学生却另辟蹊径，从生存环境的角度来解读文本，获得了不同的见解，是值得鼓励和表扬的。当然，教师在表扬学生的同时，也应当让他们知道这篇文章的寓意。

阅读是语文教学的重要组成部分，而且一直以来都是语文教学的重点和难点，广大语文教师也在不断地探索和研究有效的教学方法。对话式阅读教学符合新课标的教学理念，改变了传统的阅读教学中学生被动接受的状态，注重学生主体性的体现和发挥，增强了学生与教师、与文本的交流，不仅活跃了课堂气氛，还使学生积极参与阅读过程，在知识、能力、素养等方面都获得了较好的发展。

[1]李慧．小学语文对话式阅读教学思路探讨[J]．新教育时代电子杂志（学生版），2016(11)．

[2]许海霞小学语文对话式阅读教学探析[J]．课外语文，2017(15)．

[3]黄克静．小学语文阅读教学中的对话策略[J]．散文百家(新语文活页)，2017(4)．