山东职业学院 马爱静

《汽车底盘电控系统故障诊断与维修》课程是汽车检测与维修技术专业的一门核心课程。旨在培养学生掌握汽车底盘电控系统的结构与工作原理，使学生具备故障诊断与检修的能力。传统的教学模式以教师“灌输”为主，理论知识较多，实践操作少，导致学生吸收理解慢，不利于学生操作技能的培养。

2015年政府工作报告中提出制定“互联网+”行动计划，“互联网+”教育教学改变了传统的教学方式，不仅是教学方式的改革，还可以通过互联网加快教育行业的发展。由于“互联网+”教育深入发展的需要，出现了微课、翻转课堂和手机课堂等多种教学形式，这些教学方式改变了传统教学的枯燥、抽象，不但活跃了课堂气氛，而且激发了学生学习热情，提高课堂效率。在此背景下，超星学习通APP（智能手机第三方应用程序）应运而生，超星学习通APP是一款可以满足教师和学生在课堂内外进行辅助教学及互动的手机软件。该软件具有签到、投票、抢答、选人、评分、在线课堂等功能。教师和学生通过该软件分别进行讲授和学习，有利于课堂互动。另外，该软件可以记录学生的上课出勤率、课堂表现、学生任务完成情况等。通过软件的数据统计，可以帮助教师及时调查教学模式，有利于教师更好地实现教学目标。

1 运用超星学习通进行《汽车底盘电控系统故障诊断与维修》课程教学模式

《汽车底盘电控系统故障诊断与维修》课程包含理论教学和实践教学，采用理论教学与实践教学相结合的项目式教学模式，教师根据专业的性质特点及要求，结合学生的实际情况，灵活选择合适的项目开展教学。

1.1 课前准备。

根据《汽车底盘电控系统故障诊断与维修》课程标准，按照超星学习通模块设置格式要求，教师要做好教学准备工作，完成课程资源建设，以项目化教学模式完成课程章节、视频、资料、讨论、作业等设计和内容，将课程所要求学生掌握的知识和操作技能的训练体现到每一个项目任务中。教师按照翻转课堂的教学模式要求，课前通过超星学习通发放通知，学生完成预习和测试的任务，有利于提高课堂效率。超星学习通上有大量课程资源，教师可以在资料中建立可供学生参考借鉴的链接，鼓励学生调用学习，节省了学生查找资料的时间，从而提高学习效率。例如《汽车底盘电控系统故障诊断与维修》课程中的“01M自动变速器的拆卸与安装”实训项目，通过观看自动变速器的拆卸与安装视频，让学生自主学习的目的性更加明确，达到事半功倍的效果。

1.2 课堂中分组课程教学模式

（1）分组讨论、操作，主动学习。分组讨论、分组操作有利于培养学生团结协作、自主学习的能力，是促进学生学习的一种有效教学模式。课堂上，教师利用超星学习通将全班学生按能力进行分组，使每个组都包含有不同能力层次的学生。教师将任务通过超星学习通发送给每组成员，每组成员通过讨论协作，最终完成任务。在整个过程中不但增强学生协作意识、创新能力及自主学习能力，而且促进不同能力层次学生的交流与沟通，项目任务的完成也增加了学生的成就感。

（2）加大过程性考核的力度，强化学生职业素养的培养。传统的考核方式并不能够全面体现学生的综合素质及能力，在以培养学生技术应用能力为根本任务的高职高专院校尤其突出。《汽车底盘电控系统故障诊断与维修》课程实训项目较多，不能单纯通过理论考试或实训考核对学生的能力进行评判。考核方式采用理论与实践相结合的综合考核体系，加大过程性考核的力度。超星学习通的数据统计记录了学生的出勤率、视频观看情况、任务完成情况及课堂上表现情况等，通过这些数据统计信息为学生的过程性考核进行了量化。理论考试可以通过超星学习通的发放试卷功能进行，从而使考核过程更加方便。教师在考前可以将试卷传到网络教学平台，发送给学生，可以定时或限时让学生进行网络答题；同时还能够根据教学进度，在课堂上随时进行抢答、讨论、测验或者投票问卷等活动，根据学生课堂上的回答情况，可以及时了解学生的知识掌握程度，随时调整教学方式。

（3）注重评价。在评价方式的设计上，要遵循高职教育的特点，注重能力考核、理实结合，注重过程并能体现全面性。项目任务完成后，教师要及时进行总结评价，采取小组互评、教师评价相结合的方式，进一步对课堂中涉及的知识点及技能进行梳理与总结。

1.3 课后的巩固和提升

教师要布置课后拓展任务，以开拓学生思路，达到提升学生的学习能力，学生可以通过上传图片、视频或者其他结果性文件的方式，对所学内容进行巩固和提升，教师要及时评价并答疑，有利于激发学生的学习热情，激励学生独立完成任务，提升学习能力。

2 教学效果

以项目一体化教学模式为依托，超星学习通为平台，基于翻转课堂的教学理念，对《汽车底盘电控系统故障诊断与维修》课程进行了教学实践，实践表明，超星学习通的应用不仅提高了学生学习的主动性、创新性，还大大提高了课堂效率，将学习通引入到课堂中，有助于提升整体教学质量。