张婷

【摘要】对低年级学生而言，熟练掌握“的、地、得”的用法实非易事。如何帮助学生解决“的、地、得”的误用并较好地掌握其

用法，即让学生实现“得法”到“用法”的转变，是本文要探讨的问题。

【关键词】低年级语文；“的、地、得” ；教学策略

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

低年级的学生，会经常出现结构助词误用的情况。从本质上看，语文教学不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。 学生对结构助词“的、地、得”的误用是一个普遍现象，如何让他们达到认知和习得的平衡，是一个亟待解决的问题。

一、“的、地、得”作为结构助词的定义

商务印书馆出版的第十一版《新华字典》分别对三个结构助词给出了解释：

“的，助词，用在定语后。1.定语与后边的名词是修饰关系：美丽～风光。2.定语与后边的名词是所属关系，我～书……”

“地，助词，用在状语后，主要修饰动词、形容词：胜利～完成任务……”

“得，助词。1.在动词后表可能或许可。2.用在动词或形容词后，连接结果或程度的补语：跑～快/急～满脸通红……”

二、小学语文中的“的、地、得”

（一）现行教材中的“的、地、得”（以苏教版为例）

在苏教版小学语文教材中，结构助词“的、地、得”的首次出现均在一年級上册，其中：

1.“的”最早出现在《升国旗》中：“五星红旗，我们的国旗。” 紧接着，“的”在《家》中出现了6次，这不仅加深了学生对“的”的印象，也及时巩固了所学内容。2.“地”最早出现在《我叫神舟号》中：“嫦娥……高兴地说：‘你回去的时候……”此处“地”与“的”同时出现，都是结构助词，而“的”也是本课的生字。3.“得”最早出现在《看菊花》中：“听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。