【摘要】英语教育是一种语言教育，更是一种文化教育。所以我们要尝试把“阅读”转化为“悦读”，进而通过“悦读”培养学生的文化意识，达到立德树人的目标。

【关键词】悦读；文化意识

【作者简介】赵宏遐，张家口市教育科学研究所。

普通高中英语课程标准（2017年版）强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，而关于高中英语阅读教育的基本原则是人文性和工具性相结合。英语教育是一种语言教育，更是一种文化教育。所以我们在阅读教学中要强调人文性是第一位的，要注重培养学生的文化意识。那么如何培养学生的文化意识呢？笔者认为，首先要把“阅读”提升为“悦读”。“悦读”“是相对于快餐式阅读、浅层阅读及苦读提出的，它比普通阅读更强调阅读的层次、品质、心态乃至心情”。与普通阅读教学相比，“悦读”教学更符合当代建构主义理论所倡导的“以学生为中心”。另外，建构主义所强调的“意义构建”前提之一便是学生主观能动性的充分发挥，而“悦读”活动的开展正是要实现在教师的帮助下学生改变简单的阅读行为，实现“乐读书、读书乐”从而充分发挥自身的主观能动性和首创性。

其次，在“悦读”活动中要注重对学生进行“文化意识”的培养。“文化意识是人们对文化的一种能动的认识活动，是人们在学习语言的过程中接受文化熏陶、领悟文化内涵，并内化为一种追求文化的情感”。具体到学生，不仅能使他们丰富自身文化知识，更要在批判吸收的基础上，内化为自己的思想和言行。对学生文化意识的培养与继承弘扬中华优秀传统文化、实现“立德树人”的宏观教育目标密不可分。党的十九大报告指出“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”要让中华文化展现出永久魅力和时代风采，就要客观地了解当代中国和外部世界。对于学业压力大、信息交流相对较少的高中生而言，他们了解中国和世界最常见的渠道便是阅读，而英语阅读便是架起中国学生了解世界的桥梁，但是能否对外来文化采取去粗取精、批判继承的态度直接影响着学生文化自豪感、自信心的养成及其对中华优秀传统文化的深入挖掘。因此，在“悦读”活动中对学生进行文化意识的培养对实现“立德树人”的宏观目标显得尤为重要。

再有，高中生由于面临紧张的备考任务，在阅读过程中经常忽略材料背后的文化或是对出现的林林总总的文化不加批判的吸收。只有把课堂文化意识培养同日常文化意识渗透紧密连接在一起，通过批判性思维的培养和深入解读文本背后的含义的习惯养成才能达成学生文化意识养成的目标，培养符合核心素养要求的人才。学生文化意识的养成不仅要涉及教师的教与学生的学，更要包括课上活动与课下活动相结合。从教师层面来看，教师要在课前了解学生的兴趣特点，选取、制作富含文化多样性又与校园生活密切相关的“悦读”材料，课上教师要有效帮助学生实现对文本深度而多角度的解读，使其在愉悦的氛围中丰富自身文化知识的同时，树立跨文化交际意识。从学生层面来看，由于课堂“悦读”激发了其阅读兴趣和求知欲望，培养了他们批判性思维的能力，这样使得他们学会了关注文化差异，审慎对待西方主流国家文化，多角度、全方位地评价某一文化现象，并能自觉弘扬中华传统文化。

笔者日前组织开展了市级范围内系列高中英语“悦读”课评比及观摩活动。要求教师的授课目标是通过对文章的阅读，使学生在轻松愉悦的氛围中，理解文章要义，习得相关的语言知识，掌握一定的阅读技巧，从而逐步培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，发散学生思维，与学生达成情感共鸣，并在一定程度上提升學生文化品格，培养学生文化素养。参赛教师可从不同的角度和深度对文本进行解读，授课方法有别于传统的授课模式，充分体现英语学习活动观。教师可选择多模态语篇，采用多种手段，多种活动方式，帮助学生在合作、探索等课堂活动中中表达个人观点和情感态度，通过对材料的选择和呈现方式达到帮助学生从“阅读”到“悦读”的转化，并通过对主题的升华达成文化意识养成的目标。以主题意义为引领去选材，既充分发挥了教师能动性，又充分考虑了学生需求，为实现“悦读”奠定了坚实的基础。

选材之后的课堂呈现更是精彩纷呈。有的老师从文本解读出发，通过问题引领，带领学生一步步深入细致挖掘材料的内容，宏观把握篇章结构，再结合自己实际引导学生探讨主题；有的老师通过深入挖掘文本中的事实和相关事实，找出不同观点，设计活动让学生进行思考和表达，形成不同的理解；有的老师先让学生读一个文本前一部分内容，预测结尾，课上梳理人物关系，并以质疑什么样的爱才是真正的母子之爱、兄弟之爱来升华主题；有的老师先让学生了解什么是anger，anger的类型，然后在课上和学生一起探讨如果应对anger，给青春期易怒的学生上了很好的一课。

总之，通过开展“悦读”活动对文化知识进行学习，对文化知识内涵进行理解，对文化异同进行比较，从而达到培养学生文化意识，让我们的英语教学由育知走向育人。

参考文献：

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