【摘要】语言是承载文化的工具，文化是确保语言生生不息的重要支撑，语言是依靠文化而存在的，二者属于相辅相成的关系。文化是一个民族和地区的风俗人情、地理环境、历史等，学习英语的过程中，了解一定的英语国家的语言文化，可促使学生更好地学习英语语言知识。因此，高中英语教师在教学中不仅要讲述语言知识，还需在语言背后的文化背景知识。

【关键词】语言文化；高中英语；教学策略

【作者简介】张玲，安徽省铜陵市枞阳县枞阳三中。

前言

在很长一段时间内，我国高中英语教学只注重语言知识的传授，很少进行英语国家文化背景知识的讲解，导致学生只会通过死记硬背的方式去记忆一些词汇、语法，最终结果是学生只会解题，而英语交际能力较差。在新课改背景下，要求高中英语教学注重语言实际運用能力方面的教学。这就要求高中英语教学需根据语言文化背景知识开展教学活动，以促进学生语言表达能力的提升。

一、深入分析教材，巧妙渗透语言文化知识

教师在教学中，需仔细分析教材，将教材中的语言知识点结果典型事例讲解出来，注意分析其中的文化背景、文化内涵，帮助学生建立其良好的语言文化知识结构。例如，在讲解牛津版高中英语课文“Bliblical idioms in English”时，教师可引进一段圣经故事进行辅助教学，引导学生理解一些英语俚语的由来和发展历程。利用故事进行教学，可唤醒学生对英语的学习兴趣，从而促使学生掌握俚语在英语交际中的使用方法。

与此同时，教师在听力教学中，适当地渗透英语国家的文化知识。在高中英语听力教材中，经常出现这样的对话模式，对话使有一方常常会自报家门，其目的是为了让学生记住这是打电话的场景，不会进行过多的讲解。打电话时自报家门是西方人的一种社交礼仪，直接问要找谁，或者询问对方是谁（Who are you？）在西方社交礼仪中有冒犯他人的嫌疑。教师可在讲课过程中可将这一背景知识告知学生，促使学生了解到英语交际中需注意礼貌用语的使用场所和方式。这样学生既习得文化知识，还提高了他们的文明意识。

二、创设合理情境，提高学生语言文化意识

学习语言的最终目的是交流，学习不仅要扎实掌握语言知识，还需在具体情境中应用语言、分析语言。教师需根据教学内容为学生创设出合适的语言情境，将语言知识与具体情境相结合，促使学生在语言环境中感受到学习英语的乐趣，以提升学生的语言应用能力。

牛津译林版的高中英语教材内容丰富，形式多样，例如“the economy of the environment—must we choose？”课文形式是辩论；“putting on a play”的体裁则是戏剧表演，更甚至有电视采访，患者与医生，未来与科技等。教师可充分利用这些素材，为学生创设语言情境，让学生进行分组，以小组为单位进行角色扮演；或者带领学生开展主题辩论赛、创编情景剧以及人物采访等教学活动，让学生自主选择语境和角色，按照自己的身份去使用语言进行交流。教师为学生创设生活情境，可有效提升学生的语用能力，促使学生在日常生活中能够顺畅运用英语完成表达，从而提升学生的语言敏感度。

三、进行归纳对比，了解英汉语言之间差异

英语与汉语是两种截然不同的语系，这二者之间差异较大，教师可利用这一点，开展英语教学，对两种语言的差异进行归纳对比，加深学生对两种文化的影响，从而在应用语言时就能格外注意文化的差异问题，以规避一些不必要的差错。教材中的内容比较肤浅，教师在文本教材的基础上，对东西方文化的称呼、社交礼仪、宗教信仰、人与人之间的关系等差异上进行对比分析。例如，在中国文化中，年龄问题是可以用作社交的，但在西方社交礼仪中，大庭广众之下问他人的年龄，尤其是女性的年龄是非常不礼貌的。学生就会理解一点西方人士的社交礼仪。教师需引领学生分析英语与汉语之间的不同，才能促使学生掌握正确的句型，能够顺畅地用英语进行交流。

四、进行拓展教学，拓展学生的文化知识面

语言是一门复杂的学科，涉及到的内容极其广泛，笔者研究近几年的英语高考试卷发现，无论是哪一类型的题目，都含有对英语国家人文知识的内容，甚至还包括时代潮流元素。这对学生而言是一种思维启迪，对教师而言，则是一种教学方向的指导，要求教师适当地进行拓展教学，以开拓学生的视野。

高中英语教学课时安排紧凑，课堂教学时间也只够学生学习教材上已有的英语知识，这就对英语教师提出了更高的要求。教师在课堂教学内容的基础上，为学生推荐一些课外英语书籍、报刊，让学生利于碎片时间见阅读和学习，以增长学生的知识面；或者在生活中学习英语，注重对英语文化背景知识的理解和积累。

五、结语

语言与文化是密不可分的，在高中英语课堂教学中，教师需立足课堂教学，通过语言文化的渗透、创设合适的教学情境，引领学生对比分析英汉两种语言之间的差异，让学生了解更多的英语文化等其他有效途径，达到提升学生跨文化交际的目的。

参考文献：

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