【摘要】课程考核改革是促进教师进行教学改革、促进学生自主学习的重要措施。本校工程地质学课程作为土木工程专业的专业基础课，考试内容侧重基础理论知识，对学生平时学习情况的考核、所学知识的理解应用、拓展及学习能力的考核不足。

【关键词】工程地质学；课程考核；改革探索

【作者简介】马云（1986-），女，长江师范学院土木建筑工程学院，讲师，从事岩土工程及灾害防治相关研究。

【基金项目】长江师范学院教改项目“CDIO工程教育理念的实践-以工程地质课程为例”。

在中国的大学生教育、教学中，考核方式是考核学生接受某类知识或学习某门课程效果的重要标准。在一定程度上，考核方式决定了学生的学习方式，而学习方式又在一定程度上决定了学习效果。因而，可以说考核方式在一定程度上直接影响着学习效果，考核方式的改革是高等教育改革的重要环节。在当前中国经济社会的高速发展、深刻变革、大力需求应用型人才的背景下，具有重要现实意义。

一、工程地质课程具体目标

根据本校教学教学大纲要求，通过对工程地质的学习，学生应达到以下目标：

1.知识目标。学生应掌握造岩矿物、岩石、地质构造、地质年代和工程地质勘察等基础知识，熟悉工程地质环境与人类工程活动的关系及其在工程建设中的应用，理解常见的不良地质问题，了解工程地质相关学科的发展前沿、热点和问题。

2.能力目标。学生应在掌握工程地质理论知识基础上，掌握工程地质学研究和应用的基本技能学习工程地质的研究方法，熟悉相关知识的综合运用，初步具备运用所学知识去阐释和解决工程建设中工程地质问题的能力，为进一步学习其它土木工程分支领域打好工程地质方面的基础。

3.素质目标。学生应在掌握工程地质相关知识、工程地质学研究和应用基本技能的基础上，熟悉工程地质思维方式，具备快速学习工程地质新知识，理解工程地质相关问题，将工程地质知识综合运用于工程建设的专业素质，具有遵守规范、踏实工作、一丝不苟的工作作风和良好的职业道德。

二、传统工程地质课程考核存在的问题

1.平时成绩考核流于形式。作业的形式单一，一般所有人都是同一个题目，这些题目也大多在书本上有标准答案，所以有不少同学存在抄袭他人的现象，其他未抄袭的同学也是直接从书本上找答案照搬照抄，完全不存在所谓对题目的思考和深化拓展。因此，现有的考核方式下，日常成绩的考核多是流于形式，没有达到明确的考核目标和考核目的。

2.期末考核方式以闭卷为主，方式单一。题型较为传统，往往有标准答案，考察范围仅限于书本甚至课堂所讲，考核方式和目的过于单一。这种考核方式的局限性，大大限制了学生的自主学习能力和学习范围，也体现不出实践能力的考察作用，更无法使学生对一个问题有自己的见解和批判性的思维。

3.考核内容片面。从以往的教学经验来看，考核内容主要集中在书本重点章节理论知识方面，对学生思考能力、动手能力、分析解决问题的能力等考核缺失。对学生团队协作能力的培养和考核仅停留在口头阶段，并未有实质性的考核手段和考核标准。这样，学生往往出现理论脱离实践、或者实践协作能力低下等问题。

4.考核评价标准不完善。评价学生优秀与否仍然主要参照期末试卷的考试成绩，以分数论英雄。在这样的评价标准之下，学生必然奋力争取高分，往往通过期末突击通宵背诵、复习等争取高分，但是过后对知识的记忆骤降；往往把主要精力放在应付考试拿高分上，不愿意花时间去拓展知识或掌握野外实践技能，忽视或轻视了能力的培养。因此，这种评价标准太过单一，很不完善。

三、考核方式改革的实践、探索

《工程地质》课程考核包括“开放型”形成性考核（50%）和“成果型”终结性考核（50%）两个考核模块。“开放型”形成性考核包括平时成绩（40%）和“一页纸”开卷性质的期中考核（10%），其中平时成绩包括考勤和作业。“成果型”终结性考核包括小组答辩（25%）和结课论文（25%）。

“开放型”形成性考核。平时成绩考核主要为出勤考核和作业考核。为解决原先存在的问题，出勤考核升级为“S”形轮转开放回答问题，每堂课、每个人都要起立，或者解读一个定义、或者解析一个措施、或者领学一个知识点、或者评判一种地层的工程地质性质、或者提出一个疑问等。总之，再不是之前的简单几次点名，而是全部覆盖、全程跟踪、一个不落的考勤方式。

四、考核方式改革的实效

1.学生主动思考、学习能力显著提高。由于每堂课、每个人必须参与，学生的出勤率明显提升，几乎都是全勤；同时每个人都会提前将课本知识预习和学习好，以便课堂展开讨论、提问或领学。没有同学愿意在全体同学面前出丑，但是开卷考试又让他们感觉毫无压力，课堂上可以大胆发挥，这大大提高了他们的积极性。每个人都被频繁的提问，却没有人感到担忧或发出抱怨，每个人都显示出乐观爱学的一面。2.学生对实际工程地质问题的认识加深。由于期中考试的合理案例安排和考察，学生十分注意将日常的实际问题与工程地质课堂知识结合起来，对现实中的实际应用问题认识显著加深。3.学生团队协作能力显著提高。由于不用参加闭卷考试，不用死记硬背，最终以团队形式协作完成答辩，每个人在参与过程中都深刻体会着高度的责任感和集体荣誉感。通过一次密切的合作，每个人在其中都有自己的收获和体会，对于团队都有了新的认知，团队协作能力得到锻炼。

综上所述，传统的工程地质学課程考核中存在一些显著的不利于学生发展和能力培养的问题，我们应当加以重视并逐步改善。本次工程地质学考核方式的探索与实践仍然有不成熟、不完善之处，但求为广大教学工作者和相关人员提供参考，抛砖引玉。