放眼现在的语文课，无论常规的研讨课，还是新秀的竞赛课，亦或是名家的示范课，听得越多，这样的感觉也就越发强烈：媒体运用泛滥成灾，合作探究煞有介事，拓展延伸信马由缰，作秀之风泛滥，浮华之气弥漫。

【课堂扫描】

〖情境一〗时下，许多老师放着好好的课文不读，放着鲜活丰富的生活不顾，一味热衷于使用多媒體。即使根本不需运用课件的课堂，也会将板书设计、思考题目甚至课文内容在媒体上展示出来。课件取代了板书，鼠标取代了粉笔，图像取代了文字，录音取代了朗读;课堂成为影院，课件成为影片，学生成为观众，教师成为放映员。课堂上，教者手忙脚乱，看者眼花缭乱，听者心慌意乱。

〖情境二〗现在的语文课，不乏被美其名曰“突出主体，合作探究”的“热闹繁荣”景象：一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生讨论;一讨论，必是小组合作。问题一抛出，前后座位的几个学生立即“训练有素”地围成团，开展“讨论”。教师置身合作之外，袖手旁观，俨然是个局外人。瞬间，教师一击掌，学生的讨论戛然而止，接着便是毫无二致地小组长发言，交流讨论的成果。一堂课时间，如此这般“讨论”五、六次，甚至更多，可谓“高潮迭起”。实际上，学生每一次不过刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，就被迫停止，使讨论流于肤浅，使讨论流于形式，令听课者感到遗憾。

〖情境三〗上课伊始，总是让学生匆匆读完，连课文中的句子还未读熟，课文的内容都没理解，就架空谈论、延伸探究：或欣赏最喜欢的语句、段落，让学生“结合自己的体验，谈一谈你的看法”;或补充一些课外读物，来个拓展阅读;或驰骋“想象”，在课尾来一个迁移写作;或让学生离开书本去探究，从网上得到的一些似懂非懂的、复杂深奥的科学知识;更有甚者，在延伸时将一些晦涩艰深的理论带进课堂，弄得学生如坠云雾一般。

【问诊把脉】

〖秀者心迹〗

这种包装亮丽、华而不实的课，为什么目前会作为一种“范式”被纷纷仿效？通过与授课者深入的交谈，似乎寻得个中缘由：

1.盲目心理。一些教师思想认识朦胧，没有很好地把握“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念与精神实质，认为合作学习就是小组讨论，探究延伸就得天马行空。为了使自己的教育方式与时俱进，急于“照葫芦画瓢”起来：该讲的不敢讲，怕承担“越俎代庖”之嫌;明知有错不予匡正，怕染上“专制独裁”之名……以为这样就体现了新课改的理念，却忘记了阅读教学“应该引导学生钻研文本……防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。”

2.屈从心理。赛课时，有的评委往往看轻思想的价值，注重课堂的包装;时不时，主管部门提出一些指导性建议，昨日“讨论式”，明日“探究式”，今天“多媒体”，明天“网络化”;平日里，学校领导又来点形式主义，用各种方式来检验老师的表现是否符合的“潮流”。“楚王好细腰，宫中多饿死。”慑于行政干预的压力，许多老师自觉或不自觉地参与其中，兴“风”作浪、推波助澜。

3.时髦心理。不少老师认为现在有了CAI，好像课上不用课件就落伍了。为了迎合新潮，把一些名师的示范课、公开课当作标本，刻意模仿，矫揉造作，最后画龙不成反为狗。

4.依赖心理。有些语文教师平时不重视基本功训练，朗读水平低下，书写鬼糊乱画，总感自惭形秽。每每要上公开课，只得运用眩目的图片、动听的音乐、精彩的导语来精心包装，以此掩饰自身的不足。

〖秀风之害〗

1.技术秀：喧宾夺主

毋庸置疑，多媒体技术有助于呈现学习内容，创设教学情境，增加教学容量，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象和生动。可是，教师一旦成了课件的奴隶，就会忽视对教材的钻研，对教学设计的思考，唯课件精美第一，将语文课堂从“死气沉沉”带向“浮躁”和“花哨”，游离在理解和运用语文之外，导致语文课在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，步入了技术主义的歧途，陷入了新的高耗低效境地。

为了运用多媒体而用多媒体，追求一种时髦，甚至把课文学习内容处处内容以画面形式对号入座地呈现，直接干扰了学生与语言文字的直接对话交流，限制了学生思维的发展、想象力的发挥，致使学生体会不到文字的博大精深和无穷魅力，不利于培养和发展学生的创造性阅读品质。

2.合作秀：不知所终

合作的宗旨和归宿是在学生个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。煞有介事的合作学习，把小组讨论当作课堂点缀，存在过多过滥、匆忙展开、草率收场、缺少分工、缺乏指导五大弊病，根本无法实现合作的价值。

过多过滥，使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。匆忙展开，使得一些学生因思考不够成熟，而导致讨论流于肤浅;使那些思维迟缓的学生，只能默默无语、充当听客、坐享其成、人云亦云，助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难，而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。草率收场，违背了学生的思维规律，强行中断了学生的正在进行的讨论，使得学生的思维难以深入，甚至会掐灭了学生创造性思维的火花。缺少分工，无法充分调动学生的自主性，使其产生强烈的内驱力。缺乏指导，就会远离了目标和价值，必然使大多数学生丧失了合作的兴趣。

3.探究秀：莫名其妙

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。语文探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性。

信马由缰的探究是泛化的、浅层的、随意的，无异于雾里看花、镜中摸月。探究内容从重点词、句、段，到课文的内容，情感、章法，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必探究，样样要交流，势必影响教学进度，而且还将熄灭学生主动探究的热情，打消学生真正探究的兴趣。探究问题皆由学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，结果只能是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，学生自主探究的问题过于分散，汇报交流时只能各自为政，无法形成焦点、产生合力。脱离教材任意发挥，将说明性课文的学习探究成了“科学课”，将记叙性课文的学习探究成了“故事课”“思想品德课”，纯属狗尾续貂，只会迷失自我，结果只能是“肥了别人的田，荒了自家的园”。

胡敏林，四川华蓥市高兴初级中学教师。