九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲明确指出：了解常见修辞格一般用法。为了完成大纲规定的修辞教学任务，笔者在修辞教学方面进行了三个方面的尝试，取得了较好的效果。

一、用新颖的例子吸引同学，增加教学的趣味性

在教修辞手法时，我首先要求每个同学去找运用各种修辞手法写出的新颖例句。之后，师生一起筛选，把那些思想内容健康、句子生动、写法新颖的句子抄在纸上贴在教室里，让同学们揣摩。

筛选出的例句有：

①这一带的土壤好极了，你种下一根木杠試试，过上一年的话，就能长出马车来。——契词夫

②家乡是个贼，它能偷去你的心。——闻一多

③山中的老虎呀，美在背;树上的百灵呀，美在嘴;咱们林区的工人啊，美在内。——郭小川

④刀鞘保护刀的锋利，它自己则满足于它的迟钝。——泰戈尔

这些新颖的例句吸引了同学，大家反复揣摩后，终于咀嚼出一点味儿来了。在此基础上，我让同学们说说这些例句的好处。经过讨论，大家认为：

例①是一个极好的夸张句。木杠本来不会再长，可是在“这一带”的土壤里居然能长，而且长出的是马车。通过这种奇特的夸张，土地的肥沃便给读者留下了深刻印象。

例②第一句初看不觉得它妙，甚至认为用“贼”比喻家乡不当。看了第二句，就会为这个比喻拍案叫绝了。闻一多说家乡是贼，偷了自己的心，正说明了家乡对他强烈的吸引力，同时也表现了他对家乡不可遏制的爱。一般情况下，“贼”是个贬义词，这里是贬词褒用，是一个不可更改的绝妙好辞。

例③综合运用排比、对比、反复等修辞手法，抓住一个“美”字展开想象，用老虎、百灵外在的美与林区工人的内在美进行对比，突出了工人阶级崇高的精神美。

例④印度诗人泰戈尔的这句话之所以隽永有味，与他使用拟人的修辞手法有关。他把刀鞘人格化，读者从刀鞘想到像力鞘那样的人，比较含蓄，让读者有较大回味的余地。

揣摩分析了较多的例句后，在学生的眼中，再也不是一些空洞的修辞概念，再也不是术语的堆砌了，他们初步领略了修辞的妙处。在今后阅读过程中便可能会注意认真体会修辞的作用，提高了阅读欣赏能力。

二、运用各种修辞手法写作，增强教学的实用性

学习修辞，一方面是为了体会别人文章的妙处，一方面是为了在自己的写作实践中加以运用，初中修辞教学可以而且应该与写作教学结合一起。

在我班苏春蓝同学写的《我做豆腐的老爸》原稿是这样写的：

去年大年三十，家家户户都在忙着准备年夜饭，我们家还在忙着磨豆腐。忽然，老爸停下，问我道：“你知道今年磨这么多豆腐干嘛？”

“过年了呗，谁不想多捞几个？”我不假思索道。父亲的脸绷紧了，面色很严肃，好一会才道：“我想把这点东西送给乡亲们，也好让乡亲尝咱家的豆制品啊。”

我沉默了好久，没有答话，可觉得父亲更可敬可亲了。

苏春蓝同学想通过生活中的这一镜头反映他父亲不忘乡亲的优秀品质，立意不错，可惜略输文采。在我的启发下，他在上面的引文的第一句后面加了几句：

随着细碎的磨声，大片大片的豆浆从磨缝间渗出，源源不断地流下，如同洁白的山泉，飞出山缝后又汇成片片平静的溪水，缓缓流着。

增加了一个比喻，便使这段文字大大改观。其一，磨豆腐的情景形象地描绘出来，生活气息更浓了;其二，磨豆腐这种劳动诗化了，给人一种美感，而这种美与她父亲的心灵美交相辉映。以此为例，引导、启发之后，许多同学注意在写作过程中运用多种修辞手法，大大提高了语言表达能力。

三、培养同学的思维能力，使修辞富有创造性

在教学中培养学生的创造能力，这方面越来越受到人们的重视，修辞教学对创造能力的培养也是颇为重要的。

除了讲清各种修辞手法的特点之外，我还注意从思维的角度分析某种修辞手法的特点，并启发同学用思维方法考虑问题。

譬如夸张，它把实际事物扩大或缩小给人以深刻印象。这种思维方法不只在修辞领城起作用，在生活上它也会大放异彩。世界上许多事物正是通过“夸大”思考而诞生的，人们把《辞海》、《辞源》等大型工具书从体积上加以缩小，印出袖珍辞典，这也可以说这种手法的具体运用。夸张是一种变形的艺术，运用得好，会取得意想不到的效果。

我以为，在讲清各种修辞手法特点的同时，从思维的角度讲一讲它在生活中的应用，并不需要花多少时间，学生也是很欢迎的。这样讲对开阔思路，培养创造能力很有好处。

陆赛萍，广西百色市大华民族学校初中部教师。