刘珊

摘要：前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”现实生活中一系列的教学实践充分表明：一个教师准确，生动、形象、饱含激情与启发的语言，往往能够激发学生学习的热情，营造出一种十分融洽的学习氛围。一名优秀的人民教师，其语言必然饱含深厚的学识和文化修养，能够折射出教师个体独特的人格魅力。恰到好处的教学语言，能够打开学生的心灵，启迪学生的智慧，在教育教学实践活动中起着至关重要的作用。

关键词：教学语言；课堂；语文教师

21世纪以来，教师专业化理念日趋深入，教师教学专业化也必须及时跟上。毋庸置疑，这要求教师在教学方面必须改进创新。教学是一门艺术，在课堂这一舞台上，教师有充分发挥的空间，这在很大程度上使教师可以像画家、音乐家以及作家那样遵照自己的日常与心灵来开展自己的教学活动。然而，教学并非仅仅如此，它不仅需要教师以独特的个性来施展自己的才能，还要求教师必须与学生这一学习主体相互配合，充分发挥教师的引导作用。唯有如此，我们才说这是有效的教学。

一、教学语言概述

教学语言是在教学这一活动中教师用于课堂教学的工作用语。它是教师依据国家颁布的新课程标准、教育目的，在课堂上根据教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，按照一定的方法，在有效的时间内，为达到某种预期的效果而使用的语言。（1）教学语言是教师劳动的主要工具，也是教师的思想、品质、智慧的综合性体现。（2）教师在选择教学用语的时候务必关注其科学性、主导性、启发性和教育性等。

二、教学语言在语文教学中的重要作用

语言是人们传达信息与情感交流的主要工具，也是思维的外壳。教师教学语言水平的高低，关系到课堂教学效率的高低。正如列夫·托尔斯泰所言：“我们不仅能够把思想概念，而且还能够把复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。”（3）教学语言在教学中起着无可替代的作用。

俗话说，兴趣是最好的老师。然而要让学生对语文感兴趣，教师的语言至关重要。举个例子来说明问题，某小学一年级两个班，一班是个有教学经验的语文教师，二班是新上任的年轻教师。作为新生班级，学生大体情况是一样的，但是期中考试的成绩却相差甚远，二班平均分落后一班10.15分。原因是什么呢？两个班老师上课的感觉就大不相同，一班的语文课堂是生动形象的，学生在教师语言的带领下，对学习保持着高涨的热情；二班的老师看得出来上课很卖力，但课堂相对来说较沉闷，有部分学生上课开小差、做小动作，教师只是一个劲地说“一二三，坐端正，小眼睛，看黑板”，给人的感觉是课堂过于呆板，这时候如果教师能够充分发挥教学语言的魅力，将传统呆板的教学语言换成符合学生身心发展规律的话语，比如“同学们集中精力，接下来我们来玩一个很好玩的游戏”等，对低段的孩子来说，这必定会吸引他们的注意力，教师轻松地解决了课堂尴尬的气氛，学生在课堂上也很快乐，二者兼得，何乐而不为？

此外，一个善于用语言打开孩子心扉的教师，是备受学生欢迎的。师生关系是教学中最基本的关系，教师作为教学活动的组织者和管理者，需要充分履行好引导者的义务，合理有效地使用教学用语。在学生需要开导的关键时刻，教师应该主动走近学生，帮助他们走出困境，久而久之，师生之间的隔阂就会慢慢消失。教学名师魏书生在他的教学过程中，真正做到了这一点。他倡导放手让学生去做，给予学生最需要的，与学生之间进行心灵沟通。在这种理念的指导下，他与学生之间真的可以说是朋友关系胜过师生关系。因而可以说，教师语言在一定程度上拉近了师生之间的关系，为师生的交流互动搭建桥梁，使学生与教师之间不断朝着朋友的角色转换。

三、小学语文教学用语存在的问题及解决对策

每位教师都是独立的个体，他们不像机器人整齐划一，每个人都有自己的思想、见解，有自己的價值取向，在教学过程中会产生这样或那样的问题。最常见的问题主要有声音尖细或模糊、语调平淡无趣、夹带方言气息、照本宣读、拖泥带水、主次不分、讽刺轻视、模棱两可等，部分语文教师还存在示范朗读、指导朗读能力过低的情况。

韩愈《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”在课堂教学过程中，讲课是核心。讲课效果成败的关键，取决于教师口语表达技艺的水平。（4）所以，身处这一行业的广大教师群体必须努力提升自身的教学语言水平，真正意识到教学语言作为影响学生的特殊工具，对学生的身心发展起着多么重要的作用。然而，如何可以让教师增强自己的教学语言能力，切实达到一种专业化的教学语言呢？

首先，教师应该不断规范自己的教学用语，摒弃独特个性语言中的散漫、随意、凌乱、脱离等缺点，谨遵教学语言科学性与思想性统一原则、生动性原则、情感性原则、启发性原则，充分发挥其教育作用。其次，坚持练习普通话，改掉不良的表达习惯，努力做到用语精炼，用尽可能少的字词正确表达丰富的内涵。此外，大部分的中小学教师可以选择站在一系列名师的肩膀上来提升自己的教学语言水平，通过观摩名师课堂，随时记录名师课堂用语，取长补短。

总之，教师在教学用语中要注重教学相长，长善救失，同时，不断提升自己的专业素养和职业素养，努力完善自身的教学语言，早日形成独特的教学语言风格。唯有如此，我们广大的中小学教师才能在课堂管理的海洋里自由遨游，才能真真切切地为培养国家需要的一批批人才、为中华民族优秀文化的传承与创新贡献自己的才能。

注释：

孙菊如、陈春荣、谢云等.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.第35页

许高厚、施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2004.第152页

孙菊如、陈春荣、谢云等.课堂教学艺术[M].北京：北京大学出版社，2006.第36页

许高厚、施铮.课堂教学技艺[M].北京：北京师范大学出版社，2004.第149页