刘婷

摘要：根据《大学英语教学指南》所提要求，以贵州省地方本科高校为研究对象，以 ESP 为导向，分析了贵州省地方本科院校开设ESP课程面临的困难和挑战，并提出了相关建议，为贵州省地方本科高校的大学英语课程改革提供参考。

关键词：ESP 本科院校 大学英语改革

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0110-02

大学英语作为高校基础课程之一，一直处于高校教育发展与改革的风口浪尖。但无论怎样改，社会和学生似乎对大学英语教学质量的满意度都没有明显提高。（文秋芳，2014）面对这样的窘境，2016年，教育部颁布了新的《大学英语教学指南》，对课程体系提出了更加具体、明确的要求：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。（王守仁，2016）《教学指南》同时也指出，在发展学生通用语言能力的同时，大学英语课程还应肩负增强学生学术英语或职业英语交流能力的责任。这些观点的提出，给我们指明了大学英语改革的方向：我国目前进行的以培养学生通用英语能力为主的大学英语教学模式已经不能满足社会发展和学生自身的需要，大学英语改革必定沿着以通用英语和专门用途英语并重的教学模式方向发展。

一、专用英语ESP

专用英语ESP（English for Specific Purposes）最早由语言学家Halliday与Strevens于1964年提出，并举例说明ESP包含诸如法官英语、警察英语、护士英语等一系列具体形式。而国内学者现在一般援引Hutchinson 和Waters（1987）的观点，认为ESP并不是一种特殊的语言或教学法，它是基于学习者需求的一种教学理念。具体来说，ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。而关于ESP的特性，可以总结为固有特性和可调特性两方面：（1）固有特性：作为一门为满足学员特殊需求开设的英语课程，ESP的语法词汇语篇和文体都必须适用于所服务的学科，采用这一学科的教学方法和活动内容进行教学。（2）除了固有特性外，ESP也拥有一些可调特性：就学员情况来说，虽然ESP通常为中高等院校学生设计，但是也可以应用于其他诸如成人学员或其他职业培训机构学员，同时，ESP课程虽然要求学员拥有一定英语基础知识，但是也不排除适用于初学者的ESP课程。跟通用英语相比，ESP可以跟特定学科相关，也可以专门为特定学科而设计，教学方法上，也可以采用不用于通用英语的教學方法。

二、ESP引入大学英语的必要性

现阶段大学英语课程存在的最大问题，在于一些高校的大学英语教学存在以考试为目的的嫌疑。一些调查问卷结果显示，大多数大学英语学生学习的目的就是为了考过大学英语四、六级。由于大学英语与中小学英语在教学内容上的重复，大学生在学习英语中存在一种严重的懈怠和厌学情况。（戴炜栋，2001）同时，各大高校所有的专业学生选用的都是同一套大学英语教材，所有专业学生面对同一套跟自己相关专业并不搭边，缺乏专业针对性的学习内容，内驱动力不足，学习效果甚微。根据上面提到的ESP的固有特性，我们可以看出，ESP实际是以学生为核心，以学生为本。ESP课程内容的设定，就是要求根据学生专业、之后的就业和职业的需求而定。而ESP这种英语教学内容与学生专业学科结合的教学方法，能够克服以往英语教学中耗时长效率低的弊端，开辟一条耗时少、效率高的新途径，是一种先进的教学方法。（吴国玢）我们需要注意的是，ESP通过以教学内容为依托习得语言，即内容只是一个载体，通过这个载体，教授某一个专门知识领域里的英语，尤其是这些领域的交流策略和技能，训练学生在这个领域里的英语交流能力，符合心理语言学上人的认知能力和语言能力互为促进的规律。

三、贵州地方高校引入ESP面临的困难和挑战

1.学生整体英语水平低

众所周知，我国的基础教育和高等教育在教育经费、教学条件、师资力量等各个方面的发展都处于非常不平衡的状态，体现为教育资源向沿海经济发达地区集中，西部内陆地区发展滞后的状况。贵州地处中国西南部，作为内陆地区和经济欠发达省份，基础教育较东部发达地区相对落后，英语教育水平也同样较低。而贵州省地方本科院校生源主要来自学校周边地区，农村生源比例很高。据相关内部数据，贵州省一些地方本科院校四级过级率普遍低于10%。学生的英语专业文献阅读量几乎为零。这种情况下，学生面对大学英语课程改革，在被削减的大学英语课时中，能否习获专业学科存在的大量专门词汇，以及行业专用的英语句法表达方式等，向专业语言技能和语言需求靠拢，是改革存在的最大的问题。

2.ESP师资队伍存在问题

众所周知，教师是教学的主体，ESP教学成败与否，与师资的培养质量息息相关。由此可见，培养一批能胜任 ESP教学工作的教师成为紧要任务。（于丹，2017）相关调查显示，在我国开设了ESP课程的高校中，担任其教学工作的老师来源主要有以下渠道：根据开设课程需要，从学校现有的教师队伍中进行人才选拔，选拔范围包括从事英语专业教学或者大学英语教学的老师，也包括从特定专业中选择英语水平较高的老师直接进行ESP授课。这两类教师授课各自有优缺点：担任英语教学的教师由于英语基础知识扎实，并有较为丰富的语言教学经验，因此在语言层面上有较强的教学能力，而在专业术语上熟悉程度有所欠缺。而特定专业教师兼职ESP教师，他们的优势体现在熟悉本行业语体，但是由于缺乏语言教学经验，他们的授课中心可能放在某些具体的专业词汇学习上，而忽略帮助学生掌握语言的特征和规律。贵州地方高校，以凯里学院为例，ESP课程的师资同样也存在上述情况和问题。为化学专业开设的ESP课程由化学院委派本专业老师进行教授，而法律英语则由外国语学院大学英语老师担任。

3.ESP教材问题

根据蔡基刚（2013）观点，专门用途英语教材中内容只是媒介，重点在于语言，教材通过专业相关的主题来呈现专业特有的语言现象和特点，从而帮助学生掌握特定领域里的语言特点和交际能力。他同时指出，因为我国外语界和大学出版界缺少对专门用途英语，尤其是专门用途英语理论发展的认真研究，导致我国ESP教材编写虽然有其皮囊，而对教学内容和教材实质并没有分析，结果编写出的各类ESP教材除了与真正的ESP教材名称一样，目的、内容和教学法完全不一样。而目前贵州省高校使用的ESP教材基本都为国内出版的这类ESP教材，结果导致大学英语教师ESP教学的备课上课过程中都倍感吃力，误认为专业英语就是ESP英语，也因此学校层面也不敢轻易开设ESP课程，由此造成对ESP很深的误解，影响ESP在各个高校的开设和发展。

四、建议

根据以上分析，我们对贵州省地方本科院校以ESP为导向的大学英语改革提出以下建议：

（1）课程设计上，面对贵州省地方本科高校学生英语水平低的客观条件，新生一进校就全面学习ESP课程是不现实的。因此，我们建议学校在课程的设置上采取EGP+ESP的模式，即通用英语和专用英语互为补充，并存在大学英语课程体系之中。第一、第二学期为通用英语课程必修课，第三、第四学期为专用英语限定选修课，并且还开设相关专业的学术英语选修课。这样，学生既能通过大学一年级的ESP课程学习补充基础教育中的不足，满足四六级考试的需求，又能够在大学二年级开始的ESP课程中学习本专业相关英语，满足学术、职业等要求。学有余力者还可以选修级别更高的学术英语，为将来的深造打下基础。

（2）师资培训上，各大高校应该从思想上认识到ESP课程在大学英语改革所处的地位和所起的重要作用和影响，加大对教师培训的投入力度。第二，我们必须认识到，ESP教师培训并不是鼓励大学英语教师跨专业考研或者考博，而是在弥补教师在英语语言能力与专业知识上的短板的同时，更加重视其语言与专业相结合能力的培养。第三，高校应该尽量保证并增加师资培训课时，以保证师资培训的质量。与此同时，还需要引入实习环节，以构建新型的培训加实习的师资培养模式。ESP教师通过去与专业外语相关的企业部门挂职锻炼，了解真实的英语情境以及应用，从而更好地为ESP教学服务。第三，ESP课程在我国处于起步阶段，我国学界对此并没有太深入的研究和可借鉴的经验，因此，我们急需了解外国大学的开课情况和先进经验，学校和相关部门可以邀请国内外专家对教师进行培训显得十分必要。最后，建立新型的跨专业跨学院之间的教研室，开展大学英语教师和其他专业教师合作教学的模式，通过教师之间相互学习相互讨论，取长补短，促进ESP教学质量。

（3）在ESP教材编订问题上，我们必须坚持编写的教材应该紧紧围绕教学目標和教学内容这一原则。上面已经分析，因为我国学界对于ESP的误解，导致我国目前自己编写的ESP教材实际上属于专业英语教材，阻碍了我国ESP教学的发展。所以，编写出高质量的ESP教材，以供广大师生根据课程的需要进行合理的选择已经成为ESP教学必须面对并解决的问题。在短期内，我们建议使用引进版的国外教材。而长期来看，贵州省地方院校应充分了解国内ESP教学的发展现状，积极组织有关专家学者研究和讨论教材开发所面临的问题和解决办法。另外，也可以由本省211院校牵头，由专业教师和大学英语教师共同合作研发材料英语提升类和专业拓展类学术英语教材，根据自己省份的具体情况以及学生的英语水平和实际需求，编写具有本省特点的ESP教材。

参考文献：

[1]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.

[2]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013，34（1）：56-60.

[3]戴炜栋.外语教学的“费时低效”现象——思考与对策[J].外语与外语教学，2001（7）：1-32.

[4]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.

[5]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.

[6]吴国玢.ESP是我国大学英语教学的必由之路[J].上海理工大学学报（社会科学版），2018，40（1）：1-7.

[7]于丹，任冬梅，马艳波.专门用途英语（ESP）教学对师资的要求及培养途径[J].大学教育，2017（10）：174-176.

责任编辑：杨国栋