（安徽国际商务职业学院 安徽 合肥 231131）

1.基于MOOCs理念的混合式教学模式改革的必然性

随着信息技术的快速发展、教育创新与互联网技术的日趋融合，慕课 MOOC（Massively Open Online Courses），在世界范围内掀起一阵“浪潮”,被盛誉为“印刷术发明以来教育界最大的革新”。它的出现颠覆了人们对传统教育模式的认知，改变了学习者的学习方式和方法，也使得教育者需要不断思考教育模式的改革，引起了教育领域的巨大变革。

1.1 教育发展大势所趋

近几年国家教育部和安徽省教育厅都下大力气组织各高等院校开展了慕课课程项目的申报，各大高校先后开展了基于MOOCs理念的混合式教学模式改革，全面推进各层面的混合式教学模式改革的探索与实践，并取得了较好的效果。安徽省教育厅也多次举办了慕课项目的培训，开辟了安徽省慕课资源的线上平台，大量优秀慕课课程都在制作和开发中。许多高校也建立了自己的MOOC平台，并上传了大量资源。

1.2 政府政策大力支持

2015年底，中央发布的十三五规划中，把教育创新和推进教育信息化列为重点。

2016年4月，教育部办公厅印发了《2016年教育信息化工作要点》，要点中强调：“加强高等教育优质数字教育资源开发与应用。继续建设800门左右优质在线开放课程，鼓励高校广泛共享；指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革；推动中国优质在线开放课程走向世界。”

2016年6月，教育部印发了“教育信息化“十三五规划””，规划提出了“积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。”

1.3 MOOC和传统教学模式各有利弊

随着MOOC的迅速发展，MOOC受到了学习者的热烈欢迎，但是随着学习的深入，MOOC的许多弊端开始凸显，而传统的课堂教学模式尽管存在诸多缺陷，但其却能在很多方面与MOOC互补。因此，将MOOC与传统课堂教学有机结合、充分发挥各自优势的混合式教学模式成为主要趋势。

2.MOOC教学存在的问题

2.1 MOOC资源多、运用少

中国MOOC平台近几年如雨后春笋层出不穷，各大高校也纷纷推出了自己的MOOC平台。不仅如此，MOOC平台上的课程资源数量逐年增长，学科范围覆盖越来越广，截至2016年12月，超星慕课开设了6000多门课程，涵盖除艺术之外的所有学科，中国大学MOOC推出了2281门课程，课程影响力已经渗透到世界教育各个角落。

但是，纵观各高校的慕课资源几乎都是在线上，传统的课堂教学并未受到较大的影响，教师上课也较少能够将一整门课程的慕课贯穿课堂教学的始终，大部分的课堂教学还是原有的传统教学模式，造成了慕课资源的浪费，理论与实践的脱节。

2.2 理论研究多，实践成果少

目前国内基于MOOC的混合式教学模式的理论研究较多，已在课堂实施的并不多见。很多学校在慕课资源制作上下了很多费用和精力，但慕课资源的形成非常缓慢，慕课资源效果的转换也非常有限，学生受益程度并不高。

2.3 单一的MOOC和传统教学模式均具有局限性

传统教学模式下，教师在课堂上与学生面对面，能够施行有效的、有组织的引导教育，同时还能通过自身的榜样作用完成对学生素质能力的培养。但是，传统教学“以教师为中心”，更多地在于灌输，不在于探究，缺乏主动性灵活性，学生处于被动学习状态，影响学生主体地位的实现。

随着社会的发展，新社会对于人才培养提出了新的要求，它需要我们培养具备创新能力和探究意识的新型人才，显然，传统教学模式已无法满足这样的要求。

MOOC的优势在于：大量优质的MOOC资源均是课程免费的，学习者使用较为方便，学习灵活度较高、课程结构比较完整。但是MOOC的劣势也显而易见，例如课程完成率过低，常有学习者半途而废情况发生，缺少师生之间的交流，缺乏素质能力培养，学习过程缺乏监督，考试也无法监控等等问题。

2.4 推广混合式教学模式有利于解决这一矛盾

混合式教学模式在吸收MOOC教学模式优点的基础上，融入了传统教学模式的现场交流、小组互动等教学手段。

混合式教学模式是线上和线下的有机融合，融汇了多种学习方式，即学生知识的获取主要依靠MOOC平台进行线上课前学习，增加了学生学习的主动性，而知识的内化、巩固及能力的提升则在线下课堂教学中实现，通过小组讨论，以案例、项目等进行任务驱动。

3.基于MOOCs理念的混合式教学模式的构建

混合教学模式颠覆了传统的教学模式，由传统的“先教后学”转变为“先学后教”，由教师为主体的教转变为学生为主体的学。学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。

一般来说，学生学习具有普遍的认知规律，根据学生的特点和教学规律，设计了如下教学程序：混合式教学模式的线上环节包括课前在线准备（课前预习和在线学习）、课后交流讨论（课后复习），线下环节为课堂辅助教学，利用翻转课堂的方式进行，最后进行集中考试，每一环节都会给出评分，最后给出综合评分结果。

3.1 课前在线准备

首先，教师需要对学情、教学目标、教学内容等进行分析，在此基础上选择或制作教学课件、教学视频等多媒体教学资源，也可以利用公共平台已有的优质MOOC教学资源或者由教师自行录制。资源的选择和录制时要注意，需要将教学内容按知识点划分为若干个合理的碎片化教学资源，这些碎片化的教学资源就像一个个独立成型的“小珍珠”，便于学习者学习。

其次，教师通过MOOC平台设计教学活动，将教学资源上传至MOOC教学平台，并在平台中给学生发放学习任务单和自测题。学生利用教师提供的教学资源，自主学习，完成任务单的任务和自测题测试，在这个过程中能够主动发现问题。

最后，学习过程中，学生对于自己未能解决的疑难问题，一方面可以反复观看视频课件等资源自行解决，也可以通过平台在线讨论或提问等方式，与教师或其他学生进行在线交流，在这一过程中合作探究能力得以培养。

这样，在线上教学过程中，教师能够通过任务单、自测题和讨论区反馈得知学生对知识掌握情况，以及出现的问题，并在线下教学中有针对性地解决问题。

3.2 课堂辅助教学

在线下课堂教学中，教师运用课堂活动这样的载体，将一个一个知识点“小珍珠”串联成一个课程的美好“项链”。

课堂教学分为课端、课中、课尾三个完整流程。①课端。首先，教师针对课前出现的问题进行总结归纳，并反馈给学生，引发学生进行思考。②课中。将学生分组，以小组为单位进行项目训练。教师可以设计案例讨论、交流探讨、展示汇报等教学活动，引导小组合作和探究学习，最终解决问题，促进学生自主学习。同时教师引导学生对本次课堂进行梳理总结出重点、难点。③课尾。教师布置任务，可以是本次课程内容的提高，也可以是下次课程的引导。

3.3 课后交流讨论

课后，学生依然可以在MOOC讨论区进行交流。第一，学生对学习的知识还有未理解的地方，可以再次查看教学资源;第二，对于作业中出现的错误，可以在线询问解答正确的同学，学生合作解决问题；第三，教师可以针对学生学习过程中遇到的困难，进行在线辅导，可以是一对一的形式，也可以是一对多的指导，提高学习效果，提升学习效率。

3.4 多元评价体系

慕课学习是一个课前、课中和课后相结合的过程，如何衡量学生课前的学习效果、评价课堂学习的能力、检查课后巩固的情况是课程实施的重要组成部分，也就是说要形成一套完善的综合评价体系，否则混合式教学只能是课堂的花哨形式的改变，得不到实实在在的受益局面。所以，必须开发一套体系完整、指标科学的评价体系，教学才能得以真正实现。

根据教学评价的功能，教学评价可分为过程性评价和总结性评价。形成性评价是针对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。教师可以通过MOOC后台数据统计学生浏览课件次数、讨论发言次数、自测题成绩等活动参与度，进行量化统计。

总结性评价是课程或一节课结束对学生进行测试，得到考试成绩。教师可以在平台中建立试题库，对学生进行期末测试或者阶段性测试，再通过反馈结果掌握学生学习情况，并发现学生存在的问题，进一步调整教学进度和教学方式，改进后续教学活动。

多种评价考核方式相结合，教师可以根据教学目的和学生学习情况反馈，自由设置和调整课程的进度和评分指标，实现线上考核与线下考核相结合。这样一来，不仅教学过程更加科学完整，而且评价更加真实有效，能够更好地反映学生学习情况。

4.总结

基于MOOC的混合式教学模式，既充分发挥了教师的引导作用，也为学生提供了独立自主的学习，充分发挥了学生的“主体性”作用，并且学生能够自由发表、提问、研究问题，将获得知识的过程由单纯的教师满堂灌转变为提出问题、分析问题、解决问题的过程，把获取知识的过程内化了。这种教学模式培养了学生自主探究和主动学习的能力，学生团队合作能力和语言表达能力也得到了培养。MOOC是信息社会发展的产物，它能够满足学习者不同的需求，促进教育公平，共享优质教育资源，而它与传统教学模式的结合，更是开拓了新的教育领域，促使着我们的教育将面临着更高的机遇和挑战。