摘 要：随着教育事业的不断发展，对教师教学能力的要求也在不断地提升。对于初中化学学科来说，就需要教师在教授学生的过程中将理论与实践结合在一起，在教学中利用理论指导实践，从而加强学生动手实践的能力；而运用实践检验学生对理论认知，提高学生对理论知识的理解，同时更好地培养学生的创兴精神与对知识的探索力，让学生在获取新知识的同时掌握对问题能够进行分析和解决的能力。

关键词：初中化学；实验教学；兴趣学习

化学是一门以实验为主的学科，初中化学是化学学习的基础学科，是对基础化学的理论知识和原理的学习，但在初中阶段开始学习的时间较晚。化学的抽象知识、元素符号、反应方程式对中学生来说，抽象并难以理解，使学生对化学的新鲜感转变成厌烦心理。在初中化学教学中，不仅要让学生掌握基础知识与基本技能，更是培养学生对化学知识灵活运用的能力。在教学中利用实验让学生感受到化学的魅力，充分调动起学生学习化学的兴趣，培养学生善于思考的能力与创新能力。

一、 初中化学课堂教学现状

（一） 教学模式单一

在教学活动中由于教师受到传统教学模式的影響，在课堂教学中还是运用传统实验教学的方法，在实验教学中知识按照课本当中的步骤，让学生按部就班、照方抓药，学生在教学实验中缺乏创新能力与探索精神。或是在学生动手实验前教师先详细对实验内容进行讲解，占用了学生时间的同时，也阻碍了学生思考问题的余地，束缚了学生的自主性。

（二） 缺乏动手能力的培养

在教学模式不断改革的同时，大多数教师的教学观念仍未转变，在教学中以讲解知识为主，不重视学生的实践。教师对教学的太多还处在应付考试层次，一味地追求学生的考试成绩，只重视学生的理论教学与对习题的联系，忽视了实验教学。在一些实验中，学生亲自动手进行实验的内容较少，大多是由教师进行实验讲解，忽略了培养学生的探究和创新能力。

（三） 教学资源的匮乏

除了主观因素外，客观条件的不允许，也成为教师进行实验教学的阻碍。教学基础设施较差、实验材料与实验仪器不齐全，令教师很难在对教学模式进行创新，在课堂教学活动中不能做到将理论与实践相结合。

二、 教学中理论与实践的重要性

（一） 提升课堂效率

相对其他学科，化学知识相对抽象，教师需要运用一些实验，让学生能够更生动、更直观、具体的观察实验现象，不再是以往仅仅是学习抽象的理论知识。例如：如何证明氧气的存在。教师可将带火星的木条放入充满氧气的集气瓶中，木条复燃，用这种方法证明氧气的存在。

（二） 提高学生兴趣

中学生正处在接受事物较快，对新事物充满好奇的年龄，学生的学习出发点，都要以满足学生自身的好奇心或是兴趣爱好为主。教师可以利用化学实验中千变万化的实验反应，引起学生的兴趣，让学生体会到化学实验的魅力。例如：在人教版第二单元课题三“制取氧气”中，教师就利用多种氧气制取的方法，像高锰酸钾（KMnO4）加热制取氧气、氯酸钾（KClO3）加热制取氧气。运用对比实验的方法，激发学生的兴趣。

（三） 培养学生探究能力

化学的学习离不开实验，学生通过对实验的探究了解化学世界，同时也通过实验帮助学生理解抽象的化学，掌握化学技能，引发学生对化学的兴趣。对学生的观察能力、实践能力、创新能力和探究能力进行培养，让学生学会科学研究的方法。例如：在学习二氧化碳的化学性质的教学中，教师可先提出问题，再进行试验。为什么二氧化碳（CO2）通入紫色石蕊溶液中，石蕊溶液会变色？使紫色石蕊溶液变色的物质是什么？二氧化碳的化学性质是什么？教师可对学生提出问题，让学生在实验学习中找到问题的答案，加强学生对化学知识的理解。

三、 创新式的教学方法

（一） 教师可将化学知识与现代化建设或生活实际相互联系

例如：在学习“碳”的知识点前，教师先为学生做一个小实验—红糖变白糖。（1）称取少量红糖投入放有水的烧杯中，不断用玻璃棒搅拌，直到红糖全部溶于水。（2）往溶液中加入活性炭，并不断用玻璃棒搅拌，大约15～20分钟趁热过滤悬浊液，得到浅色或无色液体。（3）将滤液转移到小烧杯里，在水浴中蒸发浓缩。当滤液的总体积减少到原溶液体积的1/4左右时，停止加热。（4）从水浴中取出烧杯，自然冷却到室温，这时就有少量的白糖析出。教师可利用这种趣味性强的家庭小实验，激发学生的探究欲望，锻炼学生的思考问题与创新能力。

（二） 多样的拓展实验

教师在完成大纲内教学的同时，可以对学生进行知识的拓展，鼓励学生去观察课外对化学知识的应用。例如，让学生以“厨房中的化学”作为实验课题。学生对家庭厨房现有的物品进行试验、观察并进行记录。像是炒菜用的铁锅或是菜刀表面留下的锈斑；对食盐与白糖进行溶解速度的比较；将鸡蛋放进盛有食醋的杯中观察蛋壳的表面；如何对家中热水壶内沉积的水垢进行去除以及如何用家中现有的物品分别鉴别食盐与碱面（Na2CO3）等等。

（三） 化学元素符号与化学反应方程式，是化学知识必须学习的元素

中学生刚接触化学学科，无法理解抽象的元素，教师也可用趣味性实验帮助学生了解。例如：在氧气的学习中，运用高锰酸钾（KMnO4）加热制取氧气的反应方程式：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑。教师运用实验帮助学生记忆，将高锰酸钾平铺在试管底部，用带导管的单孔橡皮塞塞紧试管口，将试管固定在铁架台上，点燃酒精灯，当导管口有连续均匀的气泡冒出时开始收集气体，收集完毕，先将导管移出水面，再熄灭酒精灯。

总而言之，初中化学的课堂教学活动中，教师在教学中需要摒弃传统单一的教学模式，在教学中要运用理论与实践相结合的教学模式，让学生参与到创新的教学活动中，可以扎实掌握课本当中的知识并且能够灵活的运用。

参考文献：

[1]孙玉娟.初中化学探究式教学的实践探索[J].考试周刊，2016（59）：123.

[2]卢能华.浅谈初中化学实验教学的有效性[J].新课程（中学），2013（03）：152-153.

作者简介：

冉学美，山东省东营市，山东省东营市利津县汀罗镇第一中学。