文：冯培林

世界技能大赛是全球级别最高、规模最大的职业技能竞赛，被誉为“世界技能奥林匹克”，其竞技水平也代表了职业技能发展的世界先进水平。中国于2010年加入世界技能组织，从2011年开始连续参与了第41～44届大赛，目前第45届大赛的国内选拔赛也已经顺利完成。中国选手在世界技能大赛中的表现也是越来越好，特别是在阿联酋阿布扎比举办的第44届大赛上，获得了15枚金牌、7枚银牌、8枚铜牌和12个优胜奖，金牌总数、奖牌总数和团体总分均位列世界第一。

我国选手的优异表现也说明我国对参加世界技能大赛选手的培训模式与方法是卓有成效的。但若以此为标准反观国内各职业院校的人才培养模式和方法，就会发现其中有许多的不足。所以，职教院校应该对接世界技能大赛标准与要求，制定职业教育教学规划，为职校生铺设一条学有所成的成才之路。

笔者所在的广西交通技师学院，在最近4届世界技能大赛的中国选拔赛中，共有14位选手参加了车身修理、汽车喷漆和汽车技术等项目的比赛，其中有5位选手入选了国家集训队。人社部在2016年全面启动了技工院校对接世界技能大赛专业课程改革工作，我校也开展了相关工作并取得了一些成绩。在此笔者以我校汽车钣金专业为例，介绍对接世界技能大赛进行人才培养方案制定、专业课程体系建设、课程标准制定、教学资源开发、师资队伍建设和教学场地建设等方面的情况，与大家共同探讨如何实践对接世界技能大赛制定职业教育教学规划。

一、对接世界技能大赛制定专业人才培养方案

1.成立专业建设指导委员会

以企业钣金技术主管、课程专家、专业带头人及骨干教师组成专业建设指导委员会，负责对人才培养模式构建、课程体系构建、课程内容创新、师资团队建设以及教学质量监控等方面的改革出谋划策。委员会应制定《汽车钣金技术专业建设指导委员会工作细则》，以明确各方职责，确保建设指导委员会的有效运行。

2.构建“产训结合、能力递进”的人才培养模式

通过广泛的企业调研和岗位能力分析，明确本专业所需掌握的所有技能，依据钣金技师职业成长规律，建立本专业学生技能递进培养路线图，由合作企业与学校按这一流程共同制定人才培养方案（图1）。

图1 人才培养模式构建过程

围绕钣金技师岗位工作能力需求，持续深入地进行汽车服务企业调研，加深与企业的合作，配套先进设备与真实的工作场地，执行企业化的运营和“7S”管理模式，并将企业生产引入实训课堂，使实训项目与企业实际工作任务一致。校内4S店实训中心也可开放对外服务窗口，承接外来维修任务，构建“产训结合、能力递进”的人才培养模式（图2）。

图2 “产训结合，能力递进”的人才培养模式（4年制高级工）

二、对接世界技能大赛进行课程体系建设

1.将竞赛项目转变为专业核心课程

对接世界技能大赛建立相应的专业课程体系，也就是要把竞赛项目中各个模块的工作任务，转变为教学中的专业核心课程。世界技能大赛的亮点之一就是真实性，与实际工作中的岗位操作一样，只不过它是一种高规范性、高速度和高质量的标准生产操作展示。目前，我校汽车钣金技术专业就是以世界技能大赛车身修理项目的5个模块（车身诊断和校正、结构件更换、非结构件更换、车身板件修理及车身关联部件修理）作为专业教学中的核心课程，从而达到培养学生专业技术能力与企业“零接轨”的要求。

2.构建工作过程系统化课程体系

本校结合世界技能大赛竞赛项目和钣金技师职业特征、现状和发展趋势，将企业工作任务、企业考核与评价标准融入课程内容，形成规范化的“任务驱动”式学习。工作过程系统化课程体系如图3所示，构建过程与思路如图4所示，建设工作步骤如表1所示。

表1 建设工作过程系统化课程体系具体工作步骤

图3 汽车钣金专业工作过程系统化课程体系总表

图4 基于工作过程系统化课程体系的建设思路

3.对核心课程分解具体工作任务

4.编写相应教材和工作页

（1）对接世界技能大赛的项目试题、技术文件、竞赛选手指南及国家集训队资料编写相应的教材和工作页。要突出操作规范性以及每一步操作的质量、安全、健康和环保要求；关键步骤要有安全提示、操作技巧提示以及克服困难的励志提示；要结合维修手册，做到专业权威、描述到位、主次分明；要图文并茂，文字描述简明扼要，图片清晰表达。

表2 专业能力核心课程分解任务（部分）

（2）以课程对接岗位、教材对接技能为切入点，深化教学内容改革；以学生为主体，以综合能力培养为目标，自主学习和协同工作为手段，打破纵向学科性专业知识体系；以钣金岗位实际工作项目为基础，以必需的理论知识为依托，搭建课程内容与工作任务，提炼典型工作项目，完成专业知识和技能的有机整合，编写教材。

5.建设课程与教学资源库

教学资源库建设流程如图5所示，通过课程网点、网络教学课件、电子教案、教学视频、课程习题及试题库等的制作，可以利用学校原有网络建立核心课程的教学资源库，搭建学生自主学习的平台。同时，这也是年轻教师学习与借鉴的平台，有经验教师资源检索、利用与再开发的平台，从业人员培训、提升与查询的平台。

图5 课程与教学资源库建设流程

依托学会、学校与企业建立三方联动平台，在校企间实现信息、人力、设备及技术等资源的共享长效机制。联动平台一是可以作为汽车钣金新技术、新工艺、新设备的信息平台；二是可以作为企业与学校之间的人力资源共享平台；三是可以作为企业新技术、新工艺的推广平台。

三、对接世界技能大赛进行教学模式改革创新

1.理实一体化教学与生产性实训

职教院校应全面实施理实一体化教学与生产性实训，深入开展项目教学、案例教学和岗位教学。基础技能训练采用虚拟仿真加实车训练的方式进行，提高理论学习的直观性及实训教学的效率性。专项技能训练以实际工作任务为主线，以学生为中心，在教师的引导下让学生独立完成任务，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生自主学习能力。综合技能训练则以真实工作项目为载体，工学结合、学做一体，提高学生团队协作、与人沟通和自主创新等综合能力。

2.重视学生的心理辅导

尽管在日常教学中各职教院校都在强调要“先育人再教书”，但“育人”工作对于一个任课教师来说还是经常被忽略，或者做了但没尽到责任。如鼓励学生克服困难这一点，一般只是在对整个班或整个组讲评时才会说到；在实习指导中大多也只是针对安全问题加以提醒和纠正，对学生遇到的困难往往都没有察觉，只有学生问到时才被动回答或解释。教师应该仔细观察学生的表现，在他们学习出现困难时，应该及时主动地介入，对其进行心理辅导，帮助其解决问题，这点非常重要。

就算是世界技能大赛的冠军选手们，也曾遇到过这些心理障碍。例如获得工业机械装调项目冠军的宋彪，在参加全国选拔赛时就紧张到莫名其妙的肚子疼；工业控制项目冠军袁强，在赛前由于压力太大以及对训练结果不满意，会躲起来偷偷地哭；机电一体化项目冠军叶子进，在赛场因失误导致速度落后于外国选手，紧张到操作时手都在发抖。世界技能大赛金牌教练的厉害之处，就在于能够及时发现选手的心理问题并解决。

由于在变压器的工作中其自身是实施带电工作运行的，因此，如果在变压器的应用中出现了线路故障，对应区域内的变压器油就能够及时地将线路运行隔绝，起到了良好的绝缘作用，防止了变压器内部故障中的构件漏电，及时将内部构件的带电性能弱化，起到了良好的绝缘控制功效，对于电力传输及变压器应用的安全性能控制具有重要性保障意义。按照变压器油应用中的成分分析来看，整个变压器油内的化学物质为碳氢化合物，属于高强度绝缘物质，通过该物质的应用，能够保障在变压器应用中对应区域内出现漏电故障时，能够及时地将对应的漏电现象控制在变压器内部，实现了对变压器应用的安全性能提升。

3.因材施教

尽管参加世界技能大赛的每位选手都是竞赛项目的佼佼者，但他们的知识水平、理解能力、毅力、体质以及性格等都存在差异，在其成长过程中的理论辅导、技能训练、体能训练、心理辅导等都要进行有个性化的指导与帮助。在专业教学中教师也需要做到因材施教，因势利导指导好每位学生。

四、对接世界技能大赛进行评价模式改革

分析世界技能大赛各项目模块的操作要求和评分标准，制定教学标准和评价体系。把工作任务各步骤细化并加以规范，进行过程评价，让学生知道付出了就有收获。分模块教学，由不同教师授课并评价，以求公平、公正、合理打分，避免单一教师对学生整个学习项目或课程进行不公正评价，而影响学生的学习积极性。以育人为核心，继续加强学校、教师、学生、家长及企业等多方参与的教育教学质量监督管理。完善教学过程、学生素质、社会评价三大监控系统，整合优化不同企业评价体系，建立符合学生特点和企业岗位需求的多元评价体系。

五、建设以“能工巧匠”为主的师资队伍

对接世界技能大赛，应培养操作示范能力强的教师。我国世界技能大赛的教练，特别是金牌教练，无一不是行业中的大师级人物，更有很多是全国劳模，他们经验丰富、理论结合实际的能力非常强。大部分学校虽然无法聘请到全国劳模这样的大师，但是聘请一些企业的能工巧匠来授课还是比较现实的，以免学生因不认可教师的能力或认为学不到技术而失去学习的兴趣。

1.培养“双师型”教师

通过制度建设，完善教师评聘办法，建立教师自我提高奖励机制，鼓励教师考取相关技能证书，提高自身的业务能力。制订轮训计划，有计划地组织专业教师参加各种生产实践。依托校内外实训基地和资源，开展教师专业技能培训，确保“双师型”教师比例达95%以上。

2.培养骨干教师

选拔教学水平突出、具有一定教研教改能力的“双师型”教师，作为骨干教师重点培养对象。有计划地安排培养对象参加技术培训、研讨会和各类经验交流会，充分利用校内外实训条件，提高培养对象的专业水平和教学能力。

3.培养专业带头人

选择教学实践能力俱佳，并且在钣金技术领域有一定造诣的骨干教师作为专业带头人培养对象，通过国内外进修、企业实践等锻炼形式，使培养对象达到较高的职业素养、专业水准和教研教改水平，并具有较强的组织、管理能力，成为能够带领专业教学团队开展专业建设和社会生产服务的专业带头人。

4.建设专业教学团队

通过教学经验交流、教育理论学习、校内实践培训、校外下厂锻炼、专业技能考核、职业能力考核、教学技能考核及进修学习等活动的规范化、制度化建设，建立专业教学团队的长效运行机制。

5.建设兼职师资队伍

每年定期从企业中选聘专业基础扎实、实践经验丰富、操作技能突出、熟悉地区和行业情况的能工巧匠作为外聘教师，承担专业课教学、实训实习及相关科研指导等任务，使学生学习到生产一线的专业知识与技能。

6.完善考核激励机制

树立“以人为本”的管理思想，不断完善师资队伍建设规章制度,构建以师德表现、工作能力、工作绩效和科研水平等为主要考核内容的激励机制。通过加强对教师教学质量、班主任工作及科研成果等的考核，使教师努力方向与学校的目标保持一致，并最终转化为卓越的组织绩效。对表现优秀的教师，应在职务晋升、福利待遇、补贴奖励等方面进行激励，形成奖勤罚惰、奖优惩劣的考核机制，使“传、帮、带”成为教师乐于践行的规范。

六、对接世界技能大赛深化校企合作

1.完善和规范校内实训室

按照世赛车身修理项目的工具清单，结合学校实训室工位情况，配备各种工具、量具和设备，并按流水线和操作便利性原则摆放。按照真实岗位、真实任务和真实场景把校内实训基地建设成融教学、培训、技术服务、社会服务和技能鉴定“五位一体”的经营性、生产性实训基地。

2.拓展和夯实校外实训基地

与有实力的企业深化校企合作，把企业先进的管理模式、技术、工艺和设备引入学校实训基地。如我校钣喷专业与保时捷（中国）、巴斯夫（中国）进行了深度合作，共建实训基地和实训室，并与世界技能大赛设备供应商卡尔拉得（中国）共享汽车钣金设备最前沿的技术资源。

七、对接世界技能大赛创新校外实习管理模式

1.构建校外实习四级管理架构

第一级由学校、行业协会和企业领导组成决策层，规划校企双方的合作框架及发展方向。第二级由学校就业处与企业人力资源部门组成协调层，负责签订用工协议等。第三级由学校实习指导教师与企业车间主管组成执行层，负责安排、协调和处理实习期间的具体事项。第四级由企业班组长担任考核层，负责学生实习期的日常考核与实习效果评价，实行学校和企业“双主体”育人模式，实现精细化管理目标。

2.建设校外实习管理团队

由校外实习指导教师、班主任、车间主管及班组长组成校外实习管理团队，负责指导学生初步完成由“学生”到“员工”的转变。

3.校外实习与就业融合

顶岗实习是职业院校人才培养方案的最后一门生产性实训课程，也是就业前的培训课程，需要将专业知识融入顶岗实习项目、将专业技能融入现场操作，并以岗位工作要求作为实习考核标准。考核合格者与企业签订用工协议，将顶岗实习与就业试用期合二为一，提前让学生进入就业状态。

总之，对接世界技能大赛，深入分析大赛中我国冠军选手的成长之路，对于提高我国的职业教育水平非常有意义。作为职教院校的一名教师，我们肩负着为“中国制造2025”培养更多具备“工匠精神”的优秀技师的历史使命。以上介绍了我校对接世界技能大赛车身修理项目和喷涂项目制定职业教育教学规划的一些做法，也是分享笔者多年来参与指导我校选手参加世界技能大赛中国选拔赛的一些体会，希望能对大家有所帮助。