一、研究的历史回顾

“新体系背景下音乐教学对提升中小学生核心素养的研究”相关文献成果，主要有音乐教育“新体系”相关研究与音乐学科“核心素养”相关研究两个方面。一方面，音乐教育“新体系”相关研究，具体包括音乐教育“新体系”本体研究、以阶段学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究、以区域学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究、以区域阶段性学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究、音乐教育“新体系”视野下的音乐教师培养研究等。另一方面，音乐学科“核心素养”相关研究有，音乐学科核心素养本体相关研究、以音乐学科核心素养培养为目标导向的音乐教育教学研究、音乐学科核心素养视野下的音乐教师培养研究等。另外，有少量研究成果，将音乐教育“新体系”与音乐学科“核心素养”培养二者有机地联系在一起，以音乐教育“新体系”为研究切入点，进行学生核心素养发展、培育研究。具体如下：

（一）音乐教育“新体系”相关研究

音乐教育“新体系”本体研究层面，以中央音乐学院为研究高地，高建进教授为主导的研究团队对音乐教育“新体系”性质、价值、实现途径等进行了研究。代表性研究成果包括高建进《学校音乐教育新体系的教学目标、内容与方法》（2014）、《学校音乐教育的“新双基”——学校音乐教育新体系的理论阐释与实践之一》（2013）等。另外，还有赵东明《恒拍律动在新体系音乐教学中的有效运用》（2017）、吉文莉《浅析音乐教育新体系的教育理念和方法》（2017）、郑祎《“新体系”背景下音乐审美教育与“双基”教学关系论》（2017）、侯丽丽《学校音乐教育新体系在教育实践中的运用》（2016）、邱若伊《以学定教——别具一格的新体系音乐课堂浅谈》（2016）、沈婧《用心聆听，感受体验音乐新体系》（2015）、黄慧芳《中国学校音乐教育新体系的初步认识与课堂实践》（2015）、余占友《辨析音乐新课标与新体系的理论融合》（2014）、郝松德《从“以学论教”看新体系下音乐教学的目标制定与双边活动》（2014）等。

以阶段学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究层面，主要根据不同阶段学校音乐教育特点，进行“新体系”理论与实践层面的把握。如鲁燕《夯实“新双基”，实现“新飞跃”——刍议音乐教育新体系下的初中歌唱教学》（2017）、蔡黄莺《音乐教育新体系在小学音乐课堂中的有效实施》（2017）、陈小静《中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的探索与思考》（2017）、余雅燊《音乐教育新体系下的学前音乐教学策略分析》（2017）、史羽迪《新体系音乐教学在小学教学中的运用探究》（2017）、王肖甬《基于音乐新体系理念下小学低段律动教学的研究》（2017）、吕志杰《新体系下中等职业学校音乐教育的探索》（2017）、蔣沛钘《音乐教育新体系运用于初中音乐歌唱教学中的实践体会》（2016）、刘蕾《学校音乐教育新体系影响下的幼儿园歌唱教学策略与思考》（2015）、杨晓莲《高中音乐教学中的新体系》（2015）、陈博《论音乐教育新体系对学前儿童音乐教育的启示》（2014）、薛春辉《中学音乐歌唱教学中音乐教育新体系的探究和实践》（2014）、张敏《音乐教育新体系在初中音乐歌唱教学中的实践与探究》（2014）等。

以区域学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究层面，主要通过限定具体研究的区域范围，从普遍性与特殊性两个维度，进行“新体系”在区域音乐教育实践中的观照。包括黄安迪，汪静一《音乐教育新体系在杭州地区的实践及成效研究》（2017）、徐玲《回归音乐的本源，面向生本的教育——浅谈音乐教育新体系在农村音乐欣赏中的运用》（2013）等。

以区域阶段性学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究层面，兼顾了学校音乐教育的区域性与阶段性特点，在将二者进行有机融合的基础上，进行学校音乐教育“新体系”研究。如张晓峰《学校音乐教育新体系在江苏省睢宁县农村小学音乐教学应用研究》（2017）、荣衡《论中小城市普通高校音乐教育专业开展新体系的必要性》（2013）、孟辉和张明明《四川中学实施“学校音乐教育‘新体系”的调查研究》（2012）等。

音乐教育“新体系”视野下的音乐教师培养研究层面，主要以音乐教育“新体系”为研究切入点，根据新体系对于音乐教育教学的目标导向要求，针对性进行音乐教师培养研究。如：田明《试论小学音乐教师音乐教育新体系培训的必要性》（2017）、刘剑宏《浅论学校音乐教育新体系理论下的音乐教师素养》（2017）、孟辉《中央音乐学院“学校音乐教育‘新体系”人才培养模式探索》（2013）等。

另外，区洁《现代音乐教师培训的未来发展导向——中央音乐学院“学校音乐教育新体系”培训课程体验》（2013）、刘宇红《中央音乐学院新体系教学法本土化的思考》（2012）、徐少涵《学校音乐教育新体系在南京试点小学的教学分析》（2013）、孟辉，张明明《“学校音乐教育‘新体系”在四川幼稚园试点的调查》（2012）等进行了相关研究。

（二）音乐学科核心素养相关研究

音乐学科核心素养本体相关层面，主要对音乐学科核心素养性质、内涵、价值、实现途径等进行了研究。包括王欢，赵建红《关注核心素养 营造尚美文化——音乐学科核心素养的价值取向与教学落点》（2017）、冯巍巍《音乐核心素养的特征与培养》（2017）、宋瑞兰《浅谈音乐核心素养及其培养》（2017）、卢莎莎《浅谈音乐核心素养的培育和提升》（2017）、张红娟《如何培养学生的音乐核心素养》（2017）、胡恒波《美国学前儿童音乐核心素养的内涵、培育及启示——以弗吉尼亚州为例》（2017）、张立娜《浅析小学音乐核心素养的特征及培养策略》（2017）。

以音乐学科核心素养培养为目标导向的音乐教育教学研究层面，主要从核心素养培养的角度出发，对音乐教育教学工作的开展进行多维度研究。包括陈小静《聚焦音乐核心素养 发展学生合唱能力》（2017）、王宇飞《基于核心素养培养下的小学音乐教学分析》（2017）、徐晓玲《核心素养视域下的音乐课堂教学改革》（2017）、叶松《初中音乐教学培养核心素养的策略》（2017）、黄书莉《基于核心素养视域下小学音乐教学的创新》（2017）、陈子平《音乐核心素养下的高中戏剧欣赏》（2017）、肖辉《音乐慕课教育提升学生核心素养的作用分析》（2017）、张宏波《音乐核心素养发展的“微创作”实践》（2017）、傅莉莉《基于核心素养培育的音乐教学探索——以《情迷侗歌》为例》（2017）、端木萍萍《以美施教 以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学》（2017）、蒋钦华《课堂教学中学生音乐核心素养的培养》（2016）等。

音乐学科核心素养视野下的音乐教师培养研究层面，主要以音乐学科核心素养所隐含、外显的培养目标导向为出发点，对音乐教师教育问题进行研究。有王文君《基于核心素养的“六年制”乡村音乐教师教育课程范式重构》（2017）、张晓燕《基于核心素养下音乐教师的多重角色》（2017）等。

另外，还有姚丽雅《新体系在拱墅（上）——指向核心素养发展的音乐教学改革之路》（2017）等文，对新体系与核心素养进行二元观照。

二、主要范畴

不同研究类别部分文献目录：

（一）音乐教育“新体系”相关研究

1.音乐教育“新体系”本体研究

[1]赵东明.恒拍律动在新体系音乐教学中的有效运用[J].儿童音乐，2017（11）：47-49.

[2]吉文莉.浅析音乐教育新体系的教育理念和方法[J].黄河之声，2017（18）：6-7.

[3]郑祎.“新体系”背景下音乐审美教育与“双基”教学关系论[D].曲阜师范大学，2017.

[4]侯丽丽.学校音乐教育新体系在教育实践中的运用[J].开封教育学院学报，2016，36（11）：156-157.

[5]郝松德.从“以学论教”看新体系下音乐教学的目标制定与双边活动[J].中国音乐教育，2014（5）：9-11，18.

[6]高建进.学校音乐教育新体系的教学目标、内容与方法[J].人民音樂，2014（1）：40-44.

[7]李佳璇.试论新体系视唱、合唱、音乐与动作三门课程的整合[D].中央音乐学院，2013.

2.以阶段学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究

[1]鲁燕.夯实“新双基”，实现“新飞跃”——刍议音乐教育新体系下的初中歌唱教学[J].新课程（中），2017（8）：44.

[2]蔡黄莺.音乐教育新体系在小学音乐课堂中的有效实施[J].教育实践与研究（A），2017（6）：62-64.

[3]陈小静.中国音乐教育新体系在小学音乐课堂中的探索与思考[J].新教师，2017（5）：68-69.

[4]蒋沛钘.音乐教育新体系运用于初中音乐歌唱教学中的实践体会[J].黄河之声，2016（23）：50.

[5]余雅燊.音乐教育新体系下的学前音乐教学策略分析[J].大众文艺，2017（5）：248.

[6]王肖甬.基于音乐新体系理念下小学低段律动教学的研究[J].新课程（小学），2017（1）：16-17.

[7]刘蕾.学校音乐教育新体系影响下的幼儿园歌唱教学策略与思考[J].艺术教育，2015（6）：188-189.

3.以区域学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究

[1]黄安迪，汪静一.音乐教育新体系在杭州地区的实践及成效研究[J].大众文艺，2017（16）：224.

[2]徐玲.回归音乐的本源，面向生本的教育——浅谈音乐教育新体系在农村音乐欣赏中的运用[J].考试周刊，2013（65）：158-159.

4.以区域阶段性学校音乐教育为观照对象的“新体系”研究

[1]张晓峰.学校音乐教育新体系在江苏省睢宁县农村小学音乐教学应用研究[D].宁夏大学，2017.

[2]荣衡.论中小城市普通高校音乐教育专业开展新体系的必要性[D].中央音乐学院，2013.

[3]孟辉，张明明.四川中学实施“学校音乐教育‘新体系”的调查研究[J].黄河之声，2012（13）：79-80.

5.音乐教育“新体系”视野下的音乐教师培养研究

[1]田明.试论小学音乐教师音乐教育新体系培训的必要性[J].知音励志，2017（9）：21.

[2]刘剑宏.浅论学校音乐教育新体系理论下的音乐教师素养[J].当代音乐，2017（6）：36-37.

[3]孟辉.中央音乐学院“学校音乐教育‘新体系”人才培养模式探索[J].音乐探索，2013（3）：128-130.

6.音乐教育“新体系”相关其他研究（个案研究等）

[1]区洁.现代音乐教师培训的未来发展导向——中央音乐学院“学校音乐教育新体系”培训课程体验[J].艺术教育，2013（10）：45+23.

[2]刘宇红.中央音乐学院新体系教学法本土化的思考[J].大众文艺，2012（15）：228-229.

[3]徐少涵.学校音乐教育新体系在南京试点小学的教学分析[D].中央音乐学院，2013.

（二）音乐学科核心素养相关研究

1.音乐学科核心素养本体相关

[1]王欢，赵建红.关注核心素养 营造尚美文化——音乐学科核心素养的价值取向与教学落点[J].中国音乐教育，2017（11）：15-19.

[2]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程·教材·教法，2016，36（12）：9-13.

[3]卢莎莎.浅谈音乐核心素养的培育和提升[J].艺术教育，2017（17）：74-75.

[4]胡恒波.美国学前儿童音乐核心素养的内涵、培育及启示——以弗吉尼亚州为例[J].中国音乐教育，2017（9）：27-31.

2.以音乐学科核心素养培养为目标导向的音乐教育教学研究

[1]陈小静.聚焦音乐核心素养 发展学生合唱能力[J].当代教研论丛，2017（8）：121，126.

[2]徐晓玲.核心素养视域下的音乐课堂教学改革[J].中小学音乐教育，2017（10）：13-15.

[3]陈子平.音乐核心素养下的高中戏剧欣赏[J].新课程（下），2017（10）：41.

[4]肖辉.音乐慕课教育提升学生核心素养的作用分析[J]. 当代教育论坛，2017（6）：104-110.

3.音乐学科核心素养视野下的音乐教师培养研究

[1]吴琼.核心素养下高师音乐教育专业应用型人才培养的思考[J].艺术评鉴，2017（21）：108-109.

[2]张莹.核心素养背景下高师音乐学专业艺术全科型人才培养模式研究[J].大众文艺，2017（7）：253-254.

[3]王文君.基于核心素养的“六年制”乡村音乐教师教育课程范式重构[J].江淮论坛，2017（4）：186-189.

[4]张晓燕.基于核心素养下音乐教师的多重角色[J].考试周刊，2017（39）：188.

4.音乐学科核心素养相关其他研究

[1]胡俊雅.关注核心素养 提升辅助课程——核心素养大背景下小学音乐校本辅助课程资源开发策略[J].新课程（小学），2017（10）：119.

[2]姚丽雅.新体系在拱墅（上）——指向核心素养发展的音乐教学改革之路[J].中小学音乐教育，2017（11）：16-19.

三、评价

中央音樂学院院长高建进教授对新体系的目标、内容、方法做了简明的介绍，对新体系的基本特点以及将新体系下的“新双基”——音乐情感体验和基础音乐活动经验进行了深入的分析。另外，有些学者对新体系与新课标从理念和课程内容进行了联系，我们应该在贯彻好新课标的同时运用好新体系的情感论、体验论、经验论，把每个知识点组成一个感性的艺术活动，形成科学、完整、多元互补的教学方案。对新体系教学内容在学校教学中的具体运用进行分析，从音乐律动、歌唱训练、器乐学习、音乐欣赏四个方面进行探讨分析，探讨有效的教学特点，探讨教学方法，有些学者将具体的教学实践进行了分析研究。除此之外，还有许多文献针对各学段学生的特点对新体系教学内容如唱歌、律动在各个小学、普通中学、职业中学甚至是学前教育的实施、运用进行分析、实践。探讨新体系在我国音乐教育中的必要性，通过新体系的深入分析，对新体系下的音乐课堂进行了详细、具体的内容设计。最后，还有一些文献是对各区域或各区域某学段新体系教学的运用特点及必要性进行了分析研究，以及在新体系视野下对音乐教师素养的要求所引发的教师培养、高师专业课程设置、培养模式以及学校音乐教育“新体系”人才培养模式的探讨和启示。

音乐学科核心素养本体方面，主要对音乐学科核心素养性质、内涵、价值、实现途径等进行了研究。音乐学科核心素养具有综合性、发展性、终身性的特点，音乐课程作为人文学科领域的重要课程，培养学生的音乐基础知识和基本技能，是学生终身发展必备的人格与关键能力。对学生音乐学科核心素养的培养策略进行研究，提出需要把情感体验作为学生音乐学科核心素养的基础，把兴趣教学作为培养学生音乐核心素养的关键，把音乐实践作为培养音乐学科核心素养的根本。以学科核心素养的培养为目的的研究文献，探讨核心素养研究下一些实用的教学方法，如：合唱、音乐微创作、慕课教育以及校本辅助资源的开发等对这些教学手段进行分析探讨，总结他们对提高音乐学科核心素养的作用和意义。同样的，基于音乐核心素养的大环境，对核心素养下的音乐教师角色提出相应的要求，文献对高师人才培养模式提出了思考和研究。

搜索到的关于“新体系”“学科核心素养”两者相关联的论文只有两篇：《从奥尔夫教学法中探讨学生音乐学科核心素养培养的课堂教学艺术》以及《新体系在拱墅——指向核心素养的音乐教学改革之路》，第一篇是对新体系中包含的某种教学法即奥尔夫教学法的教学理念、教学原理、基本原则、教学手段的剖析中探讨中学学科音乐核心素养培养的课堂教学艺术的策略和方法。研究只从奥尔夫教学法对提升某一学段学生学科核心素养进行了探讨。而新体系教学是吸收奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹三大教学体系并结合我国国情产生的。第二篇是对近年来浙江省杭州市拱墅区的音乐教育教学工作以音乐教育新体系的实践与研究推动音乐教师专业发展、音乐课堂转型、学生音乐学科核心素养的形成以及音乐教育新环境打造等方面的研究实施情况进行了介绍，提出核心素养大背景下，音乐教师所要具备什么样的学科素养这一课题，并对音乐教师角色的转型、能力、素养的提升进行规划并实施。对新体系下的参与—体验—合作—创造的音乐教学模式进行了介绍，提出这一教学模式有助于提升学生学科核心素养。除此之外，对核心素养下音乐教学结构进行改革情况进行介绍，形成了“整体感受—元素性体验—感性表达”这一教学常态结构。虽然拱墅在新体系下对提升学生音乐学科核心素养的教学改革措施、改革成果等方面进行了详细的介绍和阐述，但这些研究的理论依据不够充分，这篇文章主要是对改革成果的介绍，对教学措施进行简单的阐述，没有对新体系各教学内容对提升学生音乐学科核心素养的具体情况进行深入分析和探讨等，这些都值得我们深入地挖掘和研究。

作者简介：李敏，湖南省益阳市教育科学研究所中学高级教师，研究方向：学前教育，艺术教育。