赵慧敏

摘 要：随着新课程改革的不断深入，自读课文在语文教学中的比例也在不断增加。但是由于很多老师的教学问题，不能在教学中正确地引导学生，所以，着重探讨了自读教学中有效的教学方法。

关键词：中学语文；自读课文；能力

目前的中学语文教学中，自读占据的地位越来越重要。自读是阅读中的一种，可以引导学生自主、有效地进行阅读，培养学生的阅读能力。所以，中学语文自读教学模式的研究也就具有非常重要的意义了。

一、合理安排自读课教学

首先，给予足够的独立。自读课文教学中，教师必须给学生足够的独立读书和思考练习的时间，所有的教学活动应力求是学生的独立学习活动，指的是学生在教师适度指导下的独立，而不是完全的自读、自学、自练。教师的指导，包括说明学习任务、提示学习方法、组织交流评价等。其次，合理安排教学任务。学习任务、教学任务要根据单元重难点设立，必须让学生能够通过努力独立完成，并且根据学情设计好难度和环节。最后，运用精讲的经验。说到自读课文教学，人们往往主张进行多种方法的指导，少进行文本内容的分析和讲解。但是方法指导主要不是传授新方法，而是“从精读方面得到种种经验，并且应用这些经验”。叶圣陶指出：“就教学而言，精读是主体，自读是补充；但就效果而言，精读是准备，自读是应用。”

二、循序渐进，培养学生的自读能力

1.课前导入，激发学生兴趣

教师可以在自读课开始前几分钟巧妙地用新颖的方式进行导入，将学生导入课文情景中“吸引”学生。教师在组织自读课文的课堂教学中，需要营造良好的课堂氛围活跃学生情绪、激发兴趣。因此，对导入语的设计需要多加讲究，可以采用诱导式、趣味式、逆反式等。

例如，在《紫藤萝瀑布》教学中，教师可以先提出一些问题：大家平时喜欢花吗？有没有同学见过紫藤萝？能不能描述一下紫藤萝的样子，或者是紫藤萝在你们心中代表了什么？找几个同学进行回答。然后再说出课前引导的话：“听了大家的讲述，我们大概能了解紫藤萝了，那么接下来就让我们看看《紫藤萝瀑布》这篇课文，感受一下文中作者是如何描述紫藤萝的吧。”这样的课前导入很容易引发学生的共鸣，让学生自主回忆或者想象紫藤萝的模样，在之后的课文学习中印象就会很深，对文章的学习也会更有兴趣。

2.由点到面点拨，拓展学生思维

在学生自读时难免会遇到问题，或者走进“死胡同”，这时就需要教师发挥其作用，进行适当的点拨。教师在点拨学生时，要注意方法的传授。我们可以通过对具体知识点的解剖去引导学生掌握整篇文章，达到从点向面扩散的效果。在这个过程中学生能够增强自我分析理解文章的能力。

例如，在《窗》的教学中，文章的题目是《窗》，那么这篇文章就真的讲述的是一个窗户或者窗外的景象吗？我们可以从这一个点出发去理解文章，循序渐进地将课堂引向深处。首先，立足情节与主题，渐入“窗”的世界；其次，沿着写法与人物，深入作者内心；最后，尝试破坏与质疑，生成新境界。没有前面两个环节的深入，就没有最后一个环节的精彩。学生在阅读中审视，在审视中提出批判性结论，确确实实地走进了文本深处。这样的教学方式能够让学生掌握从一个点出发去分析全文的学习方法，对文章的理解也会更加深入。

3.巧设疑问，提升学生自读能力

古人云：“学贵有疑。”“要知其然，还要知其所以然。”只有不断地发现问题、解决问题，才能对知识了然于心、掌握牢固。以前的教学中往往是老师提问学生回答，忽视了学生自我发现问题的能力。所以在课堂上我会采用质疑的教学方法，要求学生通过反复地研究课文，提出有价值的问题，并且大家集中去解答。在教学中适当地激励学生，循序渐进地提出问题，这样做比教师主动提问更能锻炼学生的思维能力。

例如，在《花儿为什么这样红》教学中，学生基本上都可以理解文章的含义，并且因为文章篇幅较短，学生基本可以在很短的时间内掌握大概内容。这堂课如果没有教师的引导，就会浪费很多时间。这种课程首先应该让学生带着问题去阅读（问题由教师提前提出），例如，作者是如何巧妙地解構全文的？课文从哪几个不同的角度回答了“花儿为什么这样红”这个问题？其次，分小组合作探讨问题的答案。最后，让学生再次提出有价值的问题，师生共同探讨。学生通过发现问题、分析问题，进一步了解课文，掌握深入分析文章的技能，提高语文阅读理解的能力。

在新时代背景下，教育教学已经不再是学生学习的终点，而是学生今后人生道路的起点。中学语文的教学目的也不仅仅是让学生记住了多少东西、了解了多少人物，而是让学生掌握自主学习的策略和方法。我们可以通过自读，开阔学生的视野，掌握一定的阅读规律。我希望学生能够通过我的课程掌握自读的方法与策略，并且灵活地运用到生活中，提升自己。

参考文献：

[1]周志军.浅谈中学语文自读课文教学[J].赤峰教育学院学报，1999（4）：133-134.

[2]赵大谋.中学语文教材中自读课的“比较”点拨[J].教学与管理，1992（4）：46.