■潘 栎／广西师范大学

一、儿童教育近现代观点的演变

追溯历史，有关儿童教育观点的萌芽最早发生于17世纪初，在《大教学论》中，夸美纽斯提出了“种子说”，认为儿童与生俱来地拥有“知识、道德、虔敬的种子”。［1］他认为儿童是实现自己成长的主人，教师是养殖者，而非改造者。18世纪中期，卢梭在《爱弥儿》中指出：“在人生的秩序中，童年有他的地位，应当把成人看做成人，把儿童看做儿童”。［2］他强调，“把儿童看做儿童”，教育应该顺应和尊重儿童的自然成长。到了19世纪初，福禄贝尔主张"教育是一种生长过程，而生长就有其必须遵循自然的规律。他以修剪葡萄枝举例，强调教育要遵循儿童的身心发展，还需注重养护和教育的作用。儿童教育发展到19世纪中期，杜威提出“儿童中心论”，杜威提出要将教育的重心转移，提出了“儿童是中心”的教育观点，他把儿童比作太阳，认为教育的一切都应当围绕儿童旋转，围绕儿童展开。［3］到了20世纪初，蒙台梭利指出，儿童教育变革的方法十分简单，那就是，孩子是真正的老师。她认为儿童拥有一颗“有吸收力的心灵”，具备极强的自学能力。

综上所述，可以看出，以儿童为中心是近现代儿童教育观点的核心。从夸美纽斯所提出的“种子说”开始萌芽，发展到卢梭的“发现儿童”，福禄贝尔的进一步扎实理论，到杜威首次提出“儿童中心论”，最后到蒙台梭利提出“儿童是蒙台梭利教学法的全部秘密”。这些教育家关于儿童教育的近现代立场概述，都在向我们传递着一个重要的儿童教育观点——尊重儿童的自然发展，以儿童为中心。……