■陈菲菲／苏州市吴江区盛泽镇中心幼儿园

一、对传统旧教育思想的剖析与批判

我国对教育教学的改革已进行了好久，但在某些领域仍存在不少问题，例如教学观念落后陈腐，教学方法机械单一，学生创新意识不强，综合素质能力较弱，此类问题不及时解决，将会影响到我国人才的培养，进而影响现代化建设。陶行知作为我国教育界的先驱，曾明确提出要改革传统教育弊端，提倡新的创造教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重要目标，对今天仍具有重大借鉴意义。

陶行知的思想是在批判中国传统教育思想陈腐落后、不适合中国国情基础上提出的，并在此基础上，探索并创造了生活教育理论，发展创造教育思想。陶行知认为传统教育的危害主要表现在两个方面:一是摧残人才，二是毁灭民族生存力和创造力［1］。在传统畸形教育的模式下，培养的学者毫无生机和创造力，与当今社会对人才的要求格格不入；应试教育日渐消磨学生对学习的积极性，背弃了中国传统文化，学生呆滞木讷，思维单一，缺乏创造力。

二、创造教育的内容

创造教育的内涵丰富，设计到德、智、体、美、劳教育的各个方面，陶行知在教育探索实践中，始终把创造教育渗透在教育工作中，无论是早期的平民教育思想，还是后来的乡村教育、生活教育、民主教育、教学做合一、爱满天下、生活力教育等等。其创造教育也是陶行知前辈教育思想的精华［2］。应用于教学实践，主要表现在着重培养学生的自学探究能力、培养学生学习兴趣以及灵活应用所学知识的能力。

（一）培养学生自学能力

传统的教学课堂以老师为主导，受制于有限的教学环境，课堂往往采用“老师讲学生听”的模式，这种讲课方式虽然教学效果明显，但也制约了学生自学探究能力的形成，“授之以鱼不如授之以渔”，课堂不仅仅要传授学生知识，更重要的是培养学生独立思考问题的能力。

对此，教师在教学课堂上要合理安排进度，给学生留足交流探讨的时间，努力把单一机械的教学方式转变为师生互动的交流模式。因此，为了避免扼杀学生的创新发散思维，老师应经常在课堂上鼓励学生交流发言，为学生解答疑惑，鼓励学生自主探究学习。

（二）培养学生学习兴趣，激发学生探索动力

兴趣是学生热爱学习最好的刺激因素，教师只有俯下身去认真了解学生的兴趣所在，关心学生的内心需求，才能更好的激发学生的探索欲望。老师也可根据课堂的反馈情况，让学生利用课余时间和假期时间，选择符合他们兴趣和学龄的课题活动，真正使学生从学习中感受到快乐，也更愿意从学习过程中不断探索发现。

（三）教学做合一

陶行知主张的教学做合一，主要表现在教师积极探索更具有开拓性的教学方法，善于求同存异，激励学生发散思维。创造教育注重学生的创新性，善于引导学生从不同角度深入思考、理解问题。陶行知的“教学做合一”，是立足于我国传统教育思想的基础之上，吸收借鉴西方先进教学思想，并在教育实践中不断探索、发展，形成了具有中国特色的教育方法，重视学生生活力的养成，努力培养学生知行合一的学习态度和学习习惯，重视教法和学法。陶行知先生认为，学生在学习中处于主体地位，教师的教法要服务于学生的学法。

三、创造教育在教学实践中的应用

陶行知先生提倡学生做聪明的“劳动者”，在思考中实践、在实践中思考，提倡用脑袋去创造，从实践中获取知识，也在实践中深化理解知识，真正做到化为己有。因此，他提倡知识的学习要能灵活运用，要灵学灵用，加强实践锻炼。另一方面，教师要加强对学生的引导，激励学生大胆创新。

（一）学以致用，加强实践锻炼

随着社会的发展，教育行业也有了长足的进步，同时教育的发展进步又推动着社会文明迈上了新的台阶，然而，我们却并不能忽略“高分低能”的存在，相反，这种现象的存在反而提醒我们加强对学生的实践锻炼。

在小学学习中，面对简单的鸡兔同笼的问题，大部分同学竟然不清楚兔子有四条腿，而答对问题的学生也只是因为在电视上动物世界节目看到过，或者家长曾带他们在花鸟鱼市真正看到过，他们才认识到真实的兔子并不是动画片中的双腿直立。这种现象看似好笑，实则暴露出了当代学生普遍存在着缺乏社会实践，缺少应用锻炼的问题。陶行知先生在《创造的教育》中指出，知识的学习要活学活用，不能读死书、死读书，作为新时代学生，更要在积极实践中应用并检验真理。

（二）加强引导，激励推动创新

在引导学生向更好方向发展时，教师的批评教育往往适得其反，教师的鼓励作用反而效果理想。想要学生更好的进步发展，老师就不能吝啬对学生的鼓励。著名的“幸福放学三分钟”教学案例，就是通过引导学生积极发言，描述在校感觉开心的三件事，久而久之 ，学生就会留意身边有意义的事情，对学习生活充满向往，对学习充满兴趣。

四、结语

创造教育是陶行知教育思想的精粹，创新也是社会发展的动力，陶行知的创造思想不仅仅致力于学生创新意识、学以致用能力的培养，也要求教师与时俱进、开拓新视野，积极投身到新的教学实践中去。