余优超

对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。用南开大学顾沛教授的话说：“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。

新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性、普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展学生的数学素养指明了方向。基于以上分析，下面我从以下几个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识。

一、在数学思维训练中，培养学生的核心素养

数学思维训练中，教师要培养学生深入地思考问题，能从复杂的表面现象中发现并抓住事物的规律和本质，从而圆满地解决问题的能力。比如，六年级总复习中经常出现将立体图形切开，或者将立体图形切掉一部分的题目，而这一类题目对于学生来说比较难，所以我设计了这样一节课“立体图形的整理与复习（二）”。

首先，让学生回忆，我们将立体图形切开，可以怎么切。（可以平行于上下底面切开，可以沿直径切开，可以倾斜着切开。）然后，我选取其中的一種：沿直径切开，让学生分析如何解决。再让学生联想，在我们学过的立体图形中，这样切的还有哪些立体图形，再让他们分析，他们所举的圆锥、长方体这样切后的结果，最终得出结论。……