臧楠楠

摘 要：在现在的小学数学教学中不难发现，重例题、轻练习的现象比比皆是，往往为了练习而练习，忽视了练习是一个“提炼”和“温习”的过程。

关键词：习题；思维；发展

一堂新授课往往经历课件学具的准备、教学语言的组织、板书的精心设计，而一堂练习课往往就是一支粉笔的题海故事，重量不重质，对练习题的处理相对粗糙，没有充分挖掘习题的深层价值，就题讲题，忽视了习题设计是发觉思维潜能、培养创造力的一个良好素材和绝佳切入口。

如何有效地利用教材中的习题资源呢？这个问题我将结合我教学的实践经验，简单谈几点想法。

一、“静题”巧说，培养学生思维的灵活性

语言是思维的外壳，数学是思维的体操，“说”是语言表达的主要形式，是学生思维学习的重要外在表现。教材由于受到客观因素的制约，呈现的往往是静态的图文，无法生动形象地反映条件和问题之间复杂的关系。这就需要我们教师化静为动，充分调动学生的积极性，让学生“说”出他们的思维，在不断的沟通中碰撞出思维的火花。

例如，苏教版小学数学三年级上册第9页的这样一道题：

这道题，本是一道填空题，求练习本有几本。教材的编排本意就是理解倍的含义，知道求一个数的几倍用乘法。那我考虑到何不将这道题改编得更开放些，于是我只在课件上出示了图片，让学生来编应用题。教室里一下子炸开了锅，学生兴致盎然，发言踊跃，于是出现了以下三种类型的应用题：（1）描红本有20本，练习本的本数是描红本的5倍，求练习本有多少本？……