摘 要：每接一个新班，我总觉得学生的课堂回答不尽人意，总结一下主要存在以下通病：“乱”、“缺”、“浅”、“和”。“乱”就是说话吞吞吐吐、语无伦次、缺乏条理；“浅”只能是就事论事的回答问题，只知其言，不知其所以言，对问题缺乏深究；“缺”就是只会从问题到答案，缺乏分析过程；“和”就是人云亦云，缺少主见缺乏新意。有些老师说：“以上这些情况，是农村孩子的通病，是城乡差别的突出标志，无可救药。”我认为这种认识有所偏侧，究其原因是教学中忽视了对学生思维能力的训练。在二十多年的从教经历中，我总结到通过以下几个方面逐步提高学生的课堂表达能力。

关键词：学生思维；逻辑；语言表达

一、理清思路，加强思维训练的条理性

要突破课堂语言表达的“乱”，首先要克服思路乱，要使学生思路清晰，教师在问题设计中要富有条理性，让学生有一个准确的把握，沿着问题将思维逐渐引向深处。如：在《西门豹》课堂设计中，我首先抓住重点词语进行提问：“什么叫荒芜？”学生在交流理解“荒芜”的基础上，再次深入理解“那个地方为什么会荒芜呢？”学生很自然的回答：“是认为给河伯娶媳妇闹的。”课文的脉络很快被学生掌握到了，顺着这个思路学生很自然地理解了西门豹惩处这些绅士、巫婆的原因。调动了学生的思维积极性和敏捷性。教师提出的问题要循序渐进，由易到难，不能冗长、空洞。教师要教给学生思考问题的方法，让学生由此及彼，由表及里的思考问题，由感性认识发展到理性认识，教师可以先提出是什么的问题，进而提出为什么的问题。……