王桂萍

估算在日常生活中与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值，我们在教学时要重视估算训练，这样在实际情境中，就能产生估算意识。

但是单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题能力的。只有结合日常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际情况灵活应用，才能提高学生的估算能力。即使提高了估算能力，也要在不同环境中有不同的估算结果。

三年级到四年级，几乎每个学期都有乘法估算。教学目标和学生所要达成的知识点也是不一样的。我找了一些资料，将区别罗列如下：

一、宁多估不少估

三年级上册第五单元多位数乘一位数——乘法估算中有这样一题：

每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？

做此题时，在老师“四舍五入”思维的教导之下，把29看做30，学生都可以列出算式29×8≈240（元），所以带250元够用，按道理教学目标达到了，学生可以做类似的估算题目了，其实新的问题出来了，如果换一个数据：每张门票12元，30个同学参观，带300元够吗？

很多学生用“四舍五入”思路把12看作10，列出算式12×30≈300（元），所以300元够用，这样就错了，那此题我们怎样估算才合适呀？这个问题很好，既然30不用看做几了，12在这种情况下就不能用“四舍五入”思路了，宁可不用，也要把12看大一些，可以看做15方便计算，这样12×30≈450（元）也比带300元够用呀！

其实仔细讨论关于生活中用钱的估算，我们往往是估大不估小的，也就是我们要估算的钱数估大一些，保证我们所带的钱够用，估小了说不定就不符合实际支出情况。……