李立

摘 要：课堂教学中，每一个有效的提问都意味着引导学生完成一次思考和提高的过程，所设计问题的质量是这一过程的高质量完成的重要保证。因此，教师在设计这些问题时应注意有针对性，设置问题的坡度、灵活性和趣味性。做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。

关键词：课堂提问；有效设计；方法

美国著名科学家加波普尔在《知识的增长》一文中提到：“科学与知识的增长永远始于问题。”有了问题才能让学生碰撞出思维的火花！教师的课堂提问不仅是一门科学，更是一门教学艺术。教师在课堂中的每一个有效的问题设计，都会使学生的思维得到一次训练和提高，向着更深更广发展。但并不意味课堂提问设计得越多越难越好，提问泛滥成灾只会适得其反。因此教师在备课时设计课堂提问应运用以下四法：

一、设计有效提问要“定向”

所谓“定向”，就是要有指向性。课堂中只设计有“预谋”的提问，将这些有“预谋”的提问变成整个课堂的“吸铁石”，牢牢地吸引着学生的思维，在一个接一个的有效提问中完成学生思维的“接力赛”，直至教学目标达成。因此，教师应对每一个提问都要作精心准备。这就要求教师在备课过程中要下大力气钻研教材和新课程标准，挖掘各知识点间的内在联系，要根据学生已有知识基础设计出有指向性的提问才行。有指向性的提问设计必然会在教学目标的达成上事半功倍。

如在《用字母表示数》一课的导入部分，将“CCTV”的台标出示在屏幕上，并问：“认识吗？……