沈俐

摘 要：充分调动学生的观察能力，是上好一堂语文习作课的关键。采用理论结合案例的形式，重点探究了“循序渐进引导观察，促学生写作思维”及“差异分享引导观察，传递写作灵感”两种写作教法的具体应用策略，并深入分析了引导观察教法的优化思路，以期为培养小学生写作观察能力，提升小学语文写作教学质量提供些许借鉴。

关键词：引导观察法；小学语文习作教学；差异分享

一、引言

习作，是小学语文课程教学体系中的关键环节。多年的教学经历使我发现，对于小学生，尤其是中低年级小学生来说，习作是一项新鲜快乐而又痛苦倍生的学习任务，一方面，作文的主题往往千变万化，写出好的作文能够让学生体验到成就感，提升自己的写作能力，体验到新鲜快乐的感觉；另一方面，如何根据不同的主题，撰写出好的作文，又成为很多学生需要绞尽脑汁思考的问题。笔者认为，一篇优秀作文的诞生，很大程度上取决于学生围绕主题观察思索的技巧，而很多教师并不注重对学生写作观察能力的引导，往往喜欢采用“平铺直叙”“开门见山”式的教法设计习作教学，不利于学生写作观察能力的培养，因此，采用引导观察法设计和组织语文写作教学显得至关重要。

二、小学语文习作教学中引导观察法的应用案例

1.循序渐进引导观察，促学生写作思维

语文特级教师于漪曾经说过：“语文课的第一锤要敲在学生的心灵上，再通过循序渐进的引导，激发他们的思维火花。……