郜天姣

真正的语文教育必须要扩大阅读面，增加阅读量（这一点从部编版教材的编写意识中可见一斑），多引导学生读“整本的书”，把世界当作教材，而不是把教材当作世界。那么，对于小学阶段如何引导学生读好整本书，为学生未来的阅读奠定好基础呢？我想，整本书的导读课不仅作为阅读方法可以指导学生，培养学生的阅读习惯，还可以激发学生的阅读兴趣，为后续的推进、交流课做好铺垫，更是与一本书最初的对话。在此，以一节《天蓝色的彼岸》整本书导读课为例进行阐述。

一、对话背景——选择的基础

整本书共读作为学生课外阅读的一种读书形式，从书的选择到课的设计都要进行深思熟虑，根据学生的年龄及年级特点，阅读什么样的书，阅读的目的是什么，达成什么样的目标，都是整本书共读需要思考的点，而这些点就构成了整本书共读的背景。

四年级的学生正处在三观建构的初期阶段，对生命的意义不能够完全的诠释，还不能珍惜现有的有限学习时间。在阅读整本书时有些学生还处在关注封面、封底、作者介绍等方面的信息上，对语言文字的敏感度还不太高，阅读的方法、主动性还不够，主要停留在随遇而安的状态。通过综合考虑及分析，我们觉得《天蓝色的彼岸》在对学生选择图书、情感表达、兴趣爱好、读书方法上给予帮助的同时，更能给学生以深刻的生命启迪，故此我们选择此书作为整本书共读的篇目。

二、对话人物——阅读的期待

人物作为整本书的核心是不可或缺的，抓住主要人物，对人物进行充分的了解，是阅读好整本书的必要条件，也是读者对整本书阅读最初的期待。在此，我们在导读课上，首先就对人物进行了了解。

通过读图和读文两个方面的引导，让学生聚焦到对文本人物的了解上。以图画想象人物用语言描绘，用文字加深对人物形象的勾勒。在图和文字之间建构人物形象的同时，进行方法的指导——读图：看图的背景颜色、人物的表情、动作；读文：哈里相关的重要地方勾画下来；阅读文本的速度：快速读读，时间3分钟。

三、对话情节——兴趣的激发

情节是推动整个故事前进的动力，情節的好坏决定着故事可读的趣味性、持续性与回味性，对情节进行合理的推测可谓是整本书导读课最精彩也是最重要的组成部分，更是引导学生持续性读书的重要步骤。

请同学们浏览文本三，先来推测一下（板书：推测）哈里最想见谁。（PPT阅读要求：浏览文本，推测哈里最想见谁？）阅读时间3分钟。

读了文本三，你认为哈里最想见谁呢？认为是爸爸的举手，认为是姐姐的举手，还有认为是彼得的吗？（分成三部分）

大家观点存在分歧，怎么办呢？有一个锦囊妙计（PPT）可以帮助你说服对方，想看吗？（PPT：合作）三人行必有我师，一个人的智慧有限，集体的力量更大。怎么合作呢？（PPT：小组合作要求）

全班交流：下面我们就来分享一下，看谁能说服对方。

推测是要建立在一定依据基础之上进行的，所以文本作为推测是一个重要的依据基础。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，读书最重要的是要读出自己的感受和想法，观点的不一样正好是激发学生进行整本书阅读的兴趣点所在，以辩论的形式进行情节推测，也是学生语文综合能力（组织、想象、表达）体现的一种方式，更是常用的读书方法之一。

四、对话线索——思维的缜密

从书的角度，线索是一本书的灵魂。从课的角度，线索是一节课的支柱。从读书的角度，线索是读后感悟的其中之一。从上课的角度，线索是带领学生渐入佳境的导火索。无论是书还是课，都离不开或明或暗的线索，有了线索，故事之间就有了密不可分的衔接和联系。作为读者，线索则是与作者思维的对话，从线索中学会思维的缜密，从文字表面看到背后的思维逻辑，这是整本书带给阅读者的最大收获。

课前游戏：走迷宫

如果有人给你一张完全陌生的地图，让你去完成任务，你能行吗？（PPT出示地图）请根据地图完成任务。

小结：……也知道了他身处另一个世界，（PPT出示地图）一个只有路途没有目的地的世界，感到很迷茫……

过渡：其实哈里不光去了刚才同学们提到的地方，他还去了很多地方（PPT图片，不同的场景）遇到了很多人，但到现在为止他还无法到达地图上的目的地，（PPT地图）……

小结：听了同学们的发言，我们的故事情节仿佛要跃然纸上了，到底谁的想法和作者不谋而合，能让哈里拿着地图（PPT出示地图）顺利地前往天蓝色的彼岸呢？……

通过几个环节的小结、过渡，我们不难发现，本节导读课的线索就是“地图”，地图的目的地就是书的名字，地图上没有终点，也没有目的地，更没有如何去的任何方式与方法。这份地图不仅作为这本书的灵魂贯穿始终引发读者的兴趣，更为我们的导读课提供了一个有力的导火索。相信，在读完这本书后，学生会对这份地图有更多思维上的对话。

五、对话后续——共读的升华

导读课主要的目的是在导读中激发学生的阅读兴趣，融读书方法（勾画、批注、质疑、推测等）在其中，使学生能得法于课内，得益于课外。而这只是整本书共读的第一阶段，它是为整本书阅读的推进和交流做准备的。

……去读这本书（PPT出示图书封面），到时你们定会有更多的发现。

从导读到推进再到交流是“读—思—悟”的一个过程，作为后续的推进课学生会根据导读课中的疑问、推测进行有针对性的阅读，加入更深的思考，或是对人物进一步剖析，或是对情节进一步推测，亦或是对线索有所设想……作为最后的交流课是对整个故事进行感受的分享，是对读、思的总结，是内化成自己读后观点、达成共识的一个过程，可以是对这本书的总体评价、可以是对这个故事的切身感受，亦可以是对其中某个情节的触动……共读的最终目的就是在读后的交流，在思想与思想的碰撞中得到生命的升华。