郭明珍 张淑红

教材中有不少篇目是生动精彩的故事作品，它们因生动有趣而被学生所喜爱。语文其实就是故事，而语文教师应具备讲故事的能力，方能将这灵动的渠水作为资源有效地引入语文教学的这一方沃土。

一、根植文体，凸显表达，发现故事秘妙点

在低学段教材中，许多童话都有相似的特点，故事情节简单且有所重复。想要引导学生读懂故事的内容，最基本的策略就是引导学生从文本语言里探寻讲故事的秘妙，在复述、改编、续编故事等“语用”训练中，促进言语增值。

1. 尝试运用教学中的词串板书，进行童话故事的复述。在学习中，有意识地梳理、建构语言表达的内在联系，能使学生在头脑中形成对故事的整体印象，使故事内容活起来。如《小猴子下山》是统编小学语文教科书一年级下册的一篇童话。课文前四个自然段相似，都以“小猴子来到了哪里，看见了什么，然后做了什么”结构成段，反复叙说，易于让学生理解“小猴子为什么空手而归”这一道理。因此，在教学时可以这样处理：以听《小猴子下山》这一故事导入新课，紧接着引导学生自主读文，在读懂故事的基础上，用上句式“小猴子下山走过？摇？摇 ？摇？摇、？摇？摇 ？摇？摇、？摇 ？摇？摇？摇和？摇？摇 ？摇？摇”来厘清课文的整体结构；然后引导学生在书中圈画小猴子去过哪些地方，看到什么，是怎么做的，并根据学生的汇报适时将关键词以词串的形式呈现在板书上，构成“情节梯”式的板书。所出现的词串就是讲故事所需要的支架，它为学生提供概括故事大意的基本构架，有助于学生复述故事的内容。……