谢璐瑛

基础教育阶段对学生空间观念的培养要求是：根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；根据语言的描述画出图形等。在实际的教学过程中如何有效地把这些培养要求落实到位，并将其发展积淀为学生的数学核心素养呢？

一、情境创设，从具体到抽象

空间观念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在大脑中留下的概括的形象。小学阶段主要是从几何图形的学习入手进行空间观念的培养。这方面内容的教学较为抽象，低年级学生对于新的图形内容的学习更需要教师精心设计，创设情境，引导学生从情境中感知所探究的对象，从具体的情境中抽象出所要认识的图形特征等。教师应将生活情境中的事物和学生想象的模型联系起来，让学生头脑中留下抽象的物体表象，引导学生通过探索研究，对抽象的表象进行加工分析，形成认知，同时重组头脑中新的认知与已有的空间知识，完善空间知识的认知结构，进而培养空间观念。

例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，对于长方形和正方形学生在一年级下册的学习中已有了初步的认识，而且大多数学生在幼儿园时期就经常接触，并不陌生。周长的概念在本节课的前一课时中，学生们也认识了。教学中教师可以创设有趣的情境，将学生对于长方形、正方形的认识与对周长的认识整合起来，引导学生从具体的情境中探究抽象的知识。……