林珊

【编者按】小学生习作难的重要原因在于习作没有成为儿童学习和生活的真实需要。有专家指出，写作，本质上是一种交流行为，营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由地表达与交流，正成为写作的趋势。写作课程正在发生从“文章—过程写作”向“交际—语境写作”的范式的重大转型。那么，“交际语境”理念引领下的习作课堂应该如何组织教学？希望本期专辑的几篇来自一线教师的文章能够对读者有所帮助。

交际语境写作是相对文章写作与过程写作这两种传统写作理念而言的，强调写作的语境和交际功能。目前，我国交际语境写作研究比较有代表性的学者是西南大学文学院的荣维东教授，他将“交际语境写作”的概念界定为：交际语境写作包括真实的或拟真的言语交际语境，即包括读者、目的、体式、语言等交际语境要素，将写作看作是“写作主体与外在社会语境之间，个体与外在真实生活世界、精神世界及社会文化世界之间，一切的意义建构和交流的写作”，提出写作应“为读者而写”“为不同的目的而写”“根据情境、目的和对象调整写作”。当下，小学写作教学备受诟病，交际语境写作作为突围方向，是应然的需要。但在教学实践中我们发现，并非有了交际语境，儿童就能写出好习作。笔者认为，儿童本位，应当成为小学交际语境写作的逻辑基点。

一、目的设计：基于儿童需要

对儿童写作而言，“有压力才有动力”绝不是受欢迎的名言，压力永远不可能转化为兴奋剂。……