叶卉茹

语文要素是统编小学语文教科书的一个核心概念。全国小语会理事长陈先云认为，语文要素包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。从一至三年级教科书来看，在阅读教学中，语文知识表现为隐性知识，如形声字构字规律；语文能力体现为认识自然段、提取明显信息、借助图画阅读等；学习策略，如预测阅读策略；学习习惯包括猜读、读文章想画面、积累语言的习惯等。教科书在使用的过程中，基于语文要素，教师可从目标引领、亲历体验、拓展阅读三方面尝试，实施策略，凸显语文要素，提高阅读教学的效率。

一、目标引领的精准性策略

1. 关注目标的适切性。学习者是学习活动的主体，想要促进学生的学习，就必须使教学目标切合学习者的学习起点。以一年级上册“认识自然段”这一语文能力要素为例。在2016年8月第一次印刷的教科书中，第13课《乌鸦喝水》课后练习要求“数一数，课文一共有几个自然段”，“小泡泡”则指出“自然段的前面有两个空格”；2017年6月的印刷版，将“认识自然段”前移，作为小学生学习生涯中的第一篇课文《秋天》的教学目标之一。如此调整便为后续的课文阅读储备了基本的语文知识，符合一年级学生的学习起点。

2. 关注目标的层递性。统编小学语文教科书通过课后练习落实语文素养构成的知识点、能力点，努力体现语文学习体系与教学“梯度”。阅读教学中，教师应该统筹规划训练目标序列，体现语文要素的系统性和发展性。……