林彩云

统编小学语文教科书围绕人文主题和语文要素，双线组织单元内容。什么是语文要素呢？即将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。在教学中，要让语文要素真正落地，就必须准确把握这“若干个知识或能力训练的‘点”分布的层级序列，以及实施的具体要求。本文试以“想象”能力培养为例，谈谈在低年级教学中落实语文要素的实践与思考。

一、螺旋式上升，体现语文学习的知识体系

1. 初见。统编小学语文教科书第一次出现“想象”这个元素，是以人文主题的方式出现的。一年级上册第六单元，围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4篇课文。课文中的“想象”体现在充满儿童情趣的生动语言上，如“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”等，通过富有童真童趣的想象，写出影子与人形影不离的特点，表达了对影子的喜爱。再如《青蛙写诗》中，作者把池塘里的“小蝌蚪”“水泡泡”“水珠”分别想象成可爱的“小逗号”“小句号”“省略号”，写成了一首美妙的小诗，形象又有趣。学生与“想象”初遇，重点体现了想象之趣。

2. 再见。学生与“想象”的第二次遇见在二年级上册第七单元，本单元的人文主题和语文要素都与“想象”有关。本单元《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》等课文，着重体现想象之美：“手可摘星辰”的高楼、“天苍苍，野茫茫”的草原令人神往；……