李鸿见

摘 要：聪明的科学教师善于供给，他们所供给的不是现成的知识，而是供给学生探究所需要的条件，为学生的自主学习提供保障。在科学教学中尝试当好一名供给者，供给学生趣味问题、操作材料和交流平台，为学生的自主探究保驾护航。

关键词：供给；趣味问题；操作材料；交流平台

在新课程背景下，教师的角色发生了巨大的改变，新时代的教师不再是“传道授业者”，而是学生学习的组织者、引领者，更是学生学习的推进者，为学生的探究学习推波助澜，将他们推向成功的彼岸。聪明的教师善于供给，他们所供给的不是现成的知识，而是供给学生探究所需要的条件，为学生的自主学习提供保障。我在科學教学中尝试当好一名供给者，供给学生科学问题、操作材料、交流平台等，为学生的自主探究保驾护航。现以“做一名小科学家”教学为例，谈谈如何有效供给，推进高效探究。

一、抛引趣味问题，点燃探究欲望

自然科学家鲍波尔说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是探究的引擎，作为课堂组织者与引导者，我们首先要供给学生探究的问题，点燃他们探究的欲望。当然，我们不宜直接将问题提供给学生，有效供给原则要求我们融问题于趣味情境之中，借助情境抛引趣味问题，这样可以一举两得，一是让学生自己从情境中去发现问题、提出问题；二是可以有效激发学生科学探究的兴趣，产生自主探究的内在驱动力量。

对探究内容的兴趣是探究的最大动力，为了增强学生探究的动力，我创设了趣味情境，抛出探究主题，激引探究兴趣。在教学《做一名小科学家》一课时，我首先给学生播放了一段“鹦鹉走钢丝”视频，鹦鹉搞笑而精彩的表演，吸引了学生的眼球，逗得大家哈哈大笑，趁着学生的开心劲儿，我给学生出示了一只纸鹦鹉，邀请一名学生将它放上钢丝，轻便的纸鹦鹉稳稳地站立在钢丝上，孩子们一个个睁大了眼睛，都觉得不可思议。“纸鹦鹉为什么能在钢丝上站立不倒呢？”孩子们好奇地问道，有趣的情境催生了学生的疑问。“是呀，这里面到底有什么奥秘呢？”我故意装作一无所知的样子，“请大家想一想，猜一猜。”我引导学生猜想纸鹦鹉里的秘密。“纸鹦鹉的爪子上可能有吸铁石，所以纸鹦鹉被钢丝吸住了。”甲生猜测说。“请你把纸鹦鹉放在手指上试试，看它能不能站稳。”为了排除这种猜想，我引导学生自己尝试，并否定了原先的猜想。“纸鹦鹉的尾巴悬挂在钢丝下面，下重上轻，所以不掉下来。”乙生作出另一种猜测。“这种猜测好像有点道理，那就请大家通过实验来验证一下自己的猜想吧。”学生自己提出了问题，还要让他们自己想办法解决。

二、提供操作材料，助推探究进程

实践是检验真理的唯一标准，猜想只是探究的第一步，只有得到证实的猜想方能成为真理。实践验证是科学探究的第二步，也是最为重要的一环，着重培养学生的动手能力。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”为了使学生有效实践，我们要提供结构性操作材料，为学生的动手实践提供物质支撑，助推探究进程。

纸鹦鹉站立的秘密探究是本课的主体活动，为了让学生像科学家一样去探究，推动学生寻求问题答案，我在学生猜想后，给每个小组提供了一套实验材料，有卡纸、铅笔、剪刀、图钉。学生在拿到材料后，纷纷献计献策，动手制作纸鹦鹉，开启了探究旅程。他们先讨论后操作，先画图后剪裁，各组学生为了能够使自己的鹦鹉稳稳地站立，他们想出各种办法。有一个小组先剪了一个短尾巴鹦鹉，发现站立不稳，推想可能是重心不够低，于是又重新剪了一只长尾巴鹦鹉，便可以稳稳站立在指端。通过长尾巴鹦鹉与短尾巴鹦鹉的对比实验，他们发现了纸鹦鹉站立的秘密：“增加底部的重量，可以使物体保持平衡。”有的小组只剪了一个鹦鹉，先让它直接站立在手指上，然后在它的尾巴下面订上图钉以增加下端重量，也让纸鹦鹉站立不倒。还有的小组剪了一只张开双翅的鹦鹉，在翅膀的末端订上两颗图钉，成功地使鹦鹉站立在手指上。实践让猜想变为现实，学生在亲手操作中探寻出纸鹦鹉的科学奥秘。

三、搭建交流平台，推进探究分享

托尔斯泰认为：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”交流是科学探究不可或缺的一个环节，相互之间的交流可以分享智慧，增强碰撞，深化探究，交流还能有效提高学生的分析能力、推理能力、表达能力等。因此，我在每一堂科学课上都会为学生搭建交流平台，提供碰撞机会，同时不断供给力量，激励交流，供给问题，推进思维。

教学《做一名小科学家》一课中，我在学生操作活动结束后，组织各组展示交流，我让每个小组将自己的实验过程和结果予以汇报，在交流过程中，引导学生对制作的鹦鹉进行分类比较，剖析鹦鹉站立的共性特征，及时评价学生的观点，并提出新的问题促进学生思辨。“如何使鹦鹉站立更加平稳”的提问将探究推向深入。理越辨越明，经过学生的激烈交锋，他们分享了“降低重心”增加平衡的办法，归纳概括出“重心越低，物体越平稳”科学结论。

新课程倡导“教基于学”，为了学生的有效学习，我们在科学教学中要基于学生的需求，保障有效供给，推进自主探究。

参考文献：

[1]金伟平.提高小学科学实验教学有效性的途径研究[J].浙江教育技术，2010（2）.

[2]杨丽约.核心素养视角下的小学科学教学创新实践探析[J].小学科学（教师版），2018（5）.