何燕林

近年来，在讲座和日常交流中，许多教师经常持“教育是慢的艺术”、教育要“静待花开”等观点，倡导从教育的本真出发，尊重孩子成长的规律，尊重生命、成全生命，这让人感受到灵动的气息，久违的淡然。作为一线教师，我们对众多的教育理念既需要感性的浸润，也需要理性的辨析，才可能获取其中的实用价值。

我们所说的“教育”可分为“大教育”和“学校教育”。大教育是指生活中的各种经历和事件对人的教导和启示，也就是杜威和陶行知所说的“生活即教育”。只要活着，生活对人的教育就贯穿一生，这就无所谓慢和快，只有始和终，其发生具有一定的偶然性和不可控性。学校教育是指在一定的时空内，按一定的教育教学目标对学生集中进行教导。不同学段都有一定的目标和途径，具有目的性和计划性。此时要慢还是要快，取决于教育内容的差异和受教主体的个性特征。

孩子良好品行的养成需要量的积累，需要教师和长辈用自己的言行引领，要有耐心，从细节做起。对暂时落后的孩子，不能轻言放弃，欲速则不达。同时，孩子发育和领悟程度是有差异的，早熟和晚熟具有先天客观的一面，要顺其自然，静待花开。再有，孩子的智力优势是多元的，学校以分数的排名为单一的评价，必然导致许多孩子被贴上失败的标签。社会生存条件是多样化的，很多学习成绩一般的孩子走上工作岗位后，业绩突出，表现优秀。因此，一个人的成功，也需在慢中等待。……