李向群 贵州师范学院外国语学院 贵州贵阳 550018

杨智 贵州师范学院 贵州教育发展研究中心 贵州贵阳 550018

2015年11月5日国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，要求坚持以中国特色、世界一流为核心，加快建成一批世界一流大学和一流学科。“双一流”的提出，引发了高等教育界的思考：中国大学距离世界一流有多远？中国大学如何缩短与世界的差距？这也对中国高等教育发展赋予了高水平大学建设的重要使命。作为教育教学纲领性的指导文件，本科院校也应该根据各自的实际情况，制定科学的，系统的，个性化的教学大纲，指导本校的教学。于卫兵探讨了大纲与教学的密切关系，指出制约教学效果的原因之一为缺少完善的课程教学大纲。庄智象等提出“在吸收现有教学大纲，课程体系合理因素的同时，应积极探索课程体系的创新。”本研究针对我国14个省份本科院校英语教师进行的问卷调查表明，只有37%的教师意识到大纲应有的作用，67%认为在未来有必要推广大纲的作用功能，另有89%认为应该科学规范其核心要素。本文的目的也即通过对中美本科课程教学大纲资料的收集和分析，从一个侧面感知中国本科课程教学大纲与世界一流的距离，也期望对于如何缩短与世界一流的差距提出一定的启示性建议。

一、课程教学大纲的内涵解析

1.课程教学大纲

关于教学大纲，教育界尚存在一定概念混淆。王海啸（2004）、程晓堂（2011）等认为英语教学大纲有两层含义：一是“国家教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件”，如《全日制义务教育英语课程标准》；二是英语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和学习理论所研制的，如基于交际理论的大学英语教学大纲。本研究认为，还应明确第三层含义，即教学实践者在总体教学规划指导下制定的，直接指导教学的课程教学大纲，如英美文学课程教学大纲。本研究侧重大纲的第三层含义。

2.课程教学大纲的核心功能

戴尔蒙德在其《课程与课程体系的设计和评价实用指南》中指出并强调教学大纲的重要性，认为“教师的课程大纲代表着师生互动中很重要的一点，而且通常是第一要点”。教学大纲的第一重要地位源自于其具有的基本功能。祝平提及教学大纲在教学过程中具有合同，沟通工具和课程规划的作用。学者Kauffman， Kent D.提及Shoni & Schrader的一份美国本科课程调研项目结果显示有74%的教师和49%的学生认为大纲具有合同功能。他指出，尽管大纲不是具有法律意义的合同，但把大纲当成合同遵守的态度，不管是对教学还是对学习，都是有利无弊的。Habanek等指出课程教学大纲不能忽略其基本的沟通功能[8]，即需要让学生了解教师的教学态度和教学理念等。还有学者认为，有效大纲应把教学目标和教学活动进行有机结合，勾勒整体框架，有助于学生从学期开始就对该课程形成正确认识，并清楚了解这门课程的学习内容，清楚自己以何种方式学习和自己需要做什么等，这一观点也体现了对于规划，合同和沟通功能的强调。综合文献研究资料，现代教育理念下的课程大纲主要功能可以归纳为以下几个要点：一是课程具体规划的工具。教师通过大纲对课程的教学事宜进行整体计划，提出期望和标准，提供实现目标的实施途径。二是教师和学生之间重要的沟通工具。教师设计周详的教学大纲能使学习者知道在课程教学中教师要传输的信息和学习者自己在课程内容的哪些方面是受期望的，双方可以根据课程教学大纲了解即将发生的教学事宜以及双方需要何时完成何种任务。三是教师和学生之间的一份契约。以学习者为中心的教学大纲需要教师向学习者明确地表述出课程计划、要求、期望和评价标准，旨在师生间形成具有一定法律效力的协议，促使教师教学和学生学习的有序有效，提升学习者的学习主动性和学习成效。四是教学和学习信息资源的提供途径。现代教学资源不应仅仅限于一本教材，教学和学习资源的途径需要合理科学的开发。一份有效教学大纲应该提供相关课程链接信息，获取相关书籍的途径，指导学习者解决信息资源获取途径，以及如何有效利用等问题的解决方法，促进发展本科生自主规划和自主学习能力等。

3.课程教学大纲核心要素

课程教学大纲的要素根据使用主题不同的需求和要求会有不同的构成，我国本科传统课程教学大纲普遍来说更注重学校各级教学管理单位对教师教学过程的监控作用，核心要素一般为：课程性质与目的，教学内容，教学要求和教师参考阅读书目，我国大纲更关注教师为中心的教。国外的大纲核心要素有不同的构成，比如，王娜介绍的某海外本科课程大纲实际操作要素为十个：课程简介，教学团队介绍，先修课程和知识要求，学习成果，课程知识模块，基于评教反馈的教学改进，学习方法，考核环节说明和作业要求，所占比重和提交日期，课程资源。Doolittle & Siudzinsla (2010)归纳出大纲教师信息、课程信息、评价信息和政策信息四个类型，总计有二十四个核心要素。根据美国Smith等学者的总结，有效大纲包括以下十一项内容：教师和课程的基本信息；目的和目标；教育理念和方法；基本教学内容；时间安排和作业时间要求；使用教材；课外阅读；授课方法；学生反馈和学生成绩评定方式；学生的学习工具和学习资料；和对学生管理政策的规定。以上国外的教学大纲核心要素显示出对以学生为中心的更为强调。本研究结合选用Doolittle &Siudzinsla等学者的核心要素标准对美中大纲进行对比分析。

二.本研究从院校和课程两个因素考量大纲样本选取的科学性。

根据美国和我国的院校属性，选取美国的社区学院和我国地方本科院校各5所。同时，选定中美本科院校共有的英美文学课程为大纲样本研究对象。本研究选定的美国社区院校英美文学课程大纲的样本5份，我国地方本科院校样本5份，总计10份英美文学课程大纲样本。根据Doolittle &Siudzinsla四个类型所下属的核心要素归类，结合Smith等学者的要素总结，主要从如下五个方面进行比较。

（一）教师信息：包括教师姓名、办公地点、答疑辅导时间和联系方式。我国教学大纲在教师信息表述时都无具体涉及，美国大纲所提供的教师基本信息完整且真实有效，学生可以据此类信息实现答疑指导，或者通过邮件或者电话联系该教师。

（二）课程信息：包括课程名称、编号、描述、目标、先修后修课程、课时时间安排、教材、补充材料、课程主要内容和教学安排。在课程名称、编号、描述、目标、先修后修课程、课时时间安排、教材要素方面，两国都有涉及，但美国大纲教学目标要求更具体，可测性更强，更注重落实学生运用能力的培养；在使用教材方面，两国都有指定教材，我国本科教材统一且唯一，美国大纲通常会有指定教材和参考教材之分，会说明教材的购买需要跟任课教师确认后购买，或者说明复印教材使用部分即可，或者指定教材仅供参考无需自有，美国本科教材不拘泥于一本，通常是由教师提供综合性教学资料。

在补充材料、课程主要内容和教学安排方面，我国大纲存在较大提升空间。补充材料方面，我国大纲只提供教师参考教材书目，一定程度折射教师为中心的事实理念，美国大纲100%为学生提供课外阅读书目，资料或者相关链接；课程主要内容方面，两国大纲都有，我国大纲对内容描述更为详细，美国教学内容仅罗列基本任务和学习主题，但每个主题附有的学习任务和完成时间表述细致确切；教学安排方面，我国虽有提及，但内容流于形式，而美国大纲明确提供有关信息，如学期邀请的嘉宾讲座讲授教师及讲座主题，学术刊物相关网站链接，或者直接提供电子学习资料等。

（三）评价信息：包括评价政策、评价标准、作业形式和作业描述。学生学业评价政策和标准方面，我国仅提及考核方式为考试或者考查，成绩评定比例基本都是平时30%，期末考试70%，美国大纲提供具体的形成性评价组成部分和各部分的比例分配，比如一课程大纲的成绩评定方式和比例分配为：博客空间30 %；阅读论坛10 %；期中测试15%；期末测试15%和课程论文写作30%。作业描述方，我国大纲无涉及，美国大纲作业形式和时间表述细致确切，且作业时间表安排都达到100%。

（四）政策信息：包括迟交、未交作业政策和出勤、奖惩政策。我国未见提及，美国大纲明确说明出勤所占比分，并说明未出勤的后果以及相关处理方式，以及迟交作业的政策，学习者行为管理和违规后果说明等。

（五）教育理念和方法。两国大纲都有一定折射，我国大纲的理念和方法更为形式化，美国大纲更注重实用，也更侧重自主阅读和自主学习理念的培养，比如美国大纲提及采用小组合作方式或者研讨方式等并体现于学习项目中。

同时，核心要素不尽相同的中美本科英语课程教学大纲在各自教学中的应用情况也体现出明显的不同教学效果和学生反馈。闵玲在美国一大学的调研数据表明，美国学生100%认为被问课程教学大纲对于自己的学习有帮助，认为通过大纲能够了解整个学期的学习内容，能够了解教师的授课方式，能够清楚地知道自己每周该做哪些准备工作，并能够知道课程考核方式等。在我国，教学大纲的相关调查显示的满意度却不尽人意。如王晓东等的统计数据和访谈结果表明，美国学生对教学材料的丰富性的满意度达到90%，在我国却有65%的学生认为教材枯燥且以学校规定的课本为主，满意度仅有35%。以上两国大纲各自的教学效果和学生反馈表明，我国本科课程教学大纲问题普遍，所以具有很大的改善空间。正如龚亚夫所说，教学效果和学生反馈问题突显主要还是因为我国的课程大纲“还没有达到计划，实施和评价的完整功能”。

三.中美本科英语课程教学大纲核心要素研究结论及启示

美国学者对于大纲的研究可归纳为三个阶段：20世纪80年代，关注高校大纲阶段。比如Behnke等于1989年提及美国大多数高校要求学期第一天给学生发放大纲，表明其关注大纲交流功能的开始；20世纪90年代，大纲推广阶段。有美国学者Graham(1995)等在其研究中认为大纲功能应推广到全美高校，表明其大纲应用在高校的推广；21世纪至今，大纲重心转移阶段。美国大纲研究重心由教师为中心转移至学习者中心，其特点为关注大纲功能目的，关注内容要素的规范，关注学生的需求和兴趣，关注信息技术的协同结合。相比之下，我国大纲研究存在很大空间。

根据调查数据，综合文献以及样本资料，我国大纲未能有效指导教学的原因主要体现在以下几个方面，一是师生双方未能正确认识大纲的契约功能，导致教师和学生未能及时意识到双方教和学的双边责任和义务；二是教师未能正确认识大纲的规划功能，大纲编写普遍流于形式，要素不够科学完整，沿袭使用的现象普遍存在；三是大纲未能起到沟通作用，大纲的核心功能并未实现，未能及时在学期第一天与学生见面，并提供课程的完整信息。对于如何解决以上问题，发挥大纲对教学的有效指导作用，王娜研究的上海海洋大学与海外大学15年的合作办学经验给我国本科英语课程教学大纲的作法提供了一定的范例作用。王娜的研究表明，对于海外课程大纲的设计理念和做法的吸收运用，对于师生教和学的过程可以带来有利的收获。同时，我国有必要调整原传统大纲过于注重学校各级教学管理单位对教师教学过程的监控依据的的现象，把重心转移到大纲必要功能和核心要素的科学规范方面。

本研究建议我国地方本科院校可以从以下几个方面规范大纲核心要素，完善大纲信息，实现其三大基本功能：一是在教师信息类要素方面，提供完整且真实有效的教师基本信息，以实现答疑有效指导；二是在课程信息类要素方面，提供更具体、可测性更强、更注重落实学生运用能力的培养目标，提供更为综合、更为多样化、更为信息化的教学和学习资料，提供表述更为细致确切的教学主题和学习任务，促进发展本科生自主规划和自主学习能力；三是在评价信息方面，提供具体的形成性评价组成部分和各部分的比例分配，提供表述细致确切的作业形式和交付时间，促进教学学习的有序规划和实施；四是在课堂政策信息方面，提供学习者行为管理和违规后果说明，以实现更为详实规范的课堂管理；五是在教育理念和方法方面，贯穿更为科学的学习方式和理念，以加强小组合作方式或者研讨等方式在学习项目中的应用。

基于大纲与教学的密切关系，要实现中国高水平大学建设的重要使命，就必须结合各高校的实际情况，借鉴世界他国成功教育教学的做法，对我国本科英语课程的教学大纲的核心要素进行科学规范和完善，明确使用主体，规范师生的权力和责任，实现大纲的规划，契约和沟通的三大核心功能，以实现课程教学大纲对本科教学的有效指导，切实缩短我国本科课程教学大纲与世界的距离。